Учитель

Задача 224. Когда Володя Жигалин, молодой, подающий надежды физик, окончивший НГУ и работающий в Академгородке в Институте ядерной физики, вдруг объявил, что идет в школу простым учителем, друзья его онемели от изумления. Почему в школу? Ну уж если преподавать, то в университет, институт. К тому же у него роскошный бас, который мог бы обеспечить ему консерваторию.

В школу он принес две страсти: физику и музыку, а главное - самого себя, прямо скажем, не слишком похожего на традиционного учителя. Здесь все "пришлось ко двору": и преданность науке (не школьной, а университетской), и не скрываемое пренебрежение к рутине, и даже, если хотите, незамутненность сознания некоторыми педагогическими догмами. Ему открылось то особое упоение, которое есть только в учительском труде.

- Знаете, я везучий. Вот по философии в НГУ удивительный был преподаватель, я у него понял, что если когда-нибудь буду учить кого-нибудь физике, то это будет наука мировоззренческая. Ведь в школе я Ленина стал читать так, как в университете не читал: "Философские тетради" вдоль и поперек с карандашом, "Материализм и эмпириокритицизм". Просто без этого я не смог работать.

Когда я пришел работать в школу, друзья меня жалели. Им даже не удавалось скрыть эту жалость. Потом стали ездить ко мне на уроки... В общем, они мне теперь завидуют. И дети оказались такие люди! Не сочтите за самонадеянность, но мне кажется, я мог написать учебник,- продолжает он.- Короткий, ясный. Строго научный. Я его выстрадал. Он уже есть в ребячьих тетрадях. Оказалось, можно высвободить уйму времени. Потому что, понимаете ли, нет физики школьной и вузовской, есть шесть общих положений, и, если их понять, мир выстроится в сознании и выяснится: все, во что верит человек, можно показать. Терминология нынешней школьной физики звучит для человека, окончившего школу чуть ли не 30 лет назад, по-марсиански. Но мысль о том, что физике нужно учить и физикой можно увлечь каждого, не перегружая ребят, должна волновать не только АПН.

Раньше я впадал в грех - сильными увлекался, а слабых терпел. Теперь мною овладел азарт - все должны меня понимать. И принимать мою науку. Тут такое невспаханное поле, что у меня, знаете ли, четкое ощущение - я занимаюсь фундаментальными проблемами¹.

¹ (Овчинникова И. Г. Что такое хорошая школа, с. 19.)

В чем успех молодого педагога? Каковы секреты его преподавания? Каким требованиям должен отвечать современный учитель?

Задача 225. Я помню, как первого сентября в IV класс, где я учился, вошла маленькая, горбатая старушка, что-то сказала еле слышно, и мы затихли. И вот так же тихо и спокойно двигались мы в ее присутствии, так же спокойно разговаривали в течение всего года, хотя весь III класс самозабвенно орали, а во время уроков путешествовали друг к другу на четвереньках. Я был слишком мал, чтобы понять, какими чарами она нас заворожила, и потому не могу раскрыть секреты ее педагогики, но совершенно убежден, что она ничего не умела делать из того, что делал с нами в VII классе пришедший с университетской скамьи учитель литературы, который на краю скалы над морем (это было в Одессе), смеясь и актерствуя, пел оперные арии, под наши крики летел с высокой скалы в воду, исчезал чуть ли не на три минуты, появлялся вновь - радостный, юный, ослепительный. Он вел нас в походы, устраивал праздники поэзии в лодках. И мы тоже были звонкие, певучие, спортивные¹.

¹ (Халфин Ю. А. Пробуждение души, с. 14.)

Как вы думаете, по каким критериям оценивается авторитет учителя? Только ли личные качества определяют успех в становлении авторитета учителя? А общественное лицо? А педагогическое мастерство? Чему вы отдадите предпочтение? Как же складывается авторитет педагога?

Задача 226. В кругу будущих педагогов возник спор: быть настоящим учителем - что это значит?

- Педагогом нельзя стать!.. Им надо родиться! - этот запальчивый возглас математика Вали падает как искра в сухой хворост.

- Ерунда! Фатализм!

- Педагог "милостью божьей", да?

- А ты что же отрицаешь талант?

- А кто родился без педагогической души и таланта, без любви к детям, того, как хотите, не сделаешь учителем, хоть пять или двадцать лет учи его в институте,- продолжала спорить Валя.

- А мне думается,- вставил свое слово философ группы Юра,- педагогом можно не только родиться, но и стать. Потому что во многих случаях - в подавляющем большинстве - институту удается выявить призвание у тех, кто заблуждается в самом себе, не зная своих сил и способностей. Ведь иногда удается привить любовь к своей профессии тем студентам, которые пришли в вуз в порядке компромисса со своими мечтами. (Гинзбург Е. Быть, а не казаться... // Учит, газ.- 1980.- 27 дек.)

Закончите спор студентов. Как вы понимаете слова: "Быть настоящим советским педагогом! Быть, а не казаться им!"? Каковы пути становления учителя-мастера?

Задача 227. В одной из школ учительница изучала с семиклассниками "Ревизора" Н. В. Гоголя. Завуч Павел Александрович посетил все ее уроки, на которых шел разбор комедии.

И поразительно было то, что ни учительница, ни дети почти не смеялись во время уроков. Семиклассники успевали записывать непонятные слова: подобострастный, чревоугодник, сластолюбивый ханжа, богоугодная каракатица...

- Когда Гоголь писал свою комедию,- сказал при разборе уроков Павел Александрович учительнице,- то он мечтал о всеобщем смехе. Почему же так грустно в вашем классе? Ведь вы, голубушка, изучаете величайшее сатирическое произведение. Вы хоть бы прочли детям сцену хлестаковского вранья. Вот бы они оживились, посмеялись...

- Это не обязательно,- обидчиво сказала учительница.- Смеяться они могут и после уроков.

- Ошибаетесь, дети должны смеяться на уроках, когда речь идет о смешном. И вы должны смеяться. Вспомните детство!

- То было ребячество, а теперь я преподавательница,- с гордостью заявила учительница.

- Какой ханжа,- вспылил Павел Александрович,- внушил вам эту губительную мысль, что учитель должен изрекать только истины и носить свою голову, как священные дары. Голубушка, все это чепуха! Учитель должен быть самым жизнерадостным человеком на земле. В класс нужно входить с улыбкой. на земле. В класс нужно входить с улыбкой. (Кирдянова Н. Входите в класс с улыбкой// Учит. газ.- 1980.- 23 янв.)

Как вы думаете, допустимы ли шутка, ирония, смех в работа учителя? Как вы понимаете выражение К. Д. Ушинского о том, что на занятиях "должна царствовать серьезность, допускающая шутку"? При каких условиях шутка, смех будут воспитательным инструментом в руках учителя?

Задача 228. Третьеклассники слушают рассказ Л. Н. Толстого "Лебеди". В классе - та напряженная тишина, которая возникает, когда дети захвачены единым переживанием, общим эмоциональным настроем.

В тот момент, когда прозвучали слова о том, как тяжко было лебедю с подбитым крылом оставаться одному на волнах безбрежного моря, как невыразимо больно отстать от товарищей, девочки, сидящие на третьей парте в среднем ряду, громко всхлипнули. Несколько ребят мгновенно сочувственно взглянули на них. Но учительница, прервав чтение, неожиданно холодно и наставительно сказала: "Таня и Оля! Перестаньте хлюпать носами и вытрите глаза. Не мешайте другим слушать. Надо уметь себя сдерживать. Ведь это же не на самом деле было...¹

¹ (Полозова Т. Д. Единство мысли, чувства и действия.- М.: Знание, 1978.- С. 22.)

Уместно ли такое замечание учителя? Не подрывается ли контакт доверия между педагогом и воспитанниками в этом случае? Как следовало учителю поступить в этой ситуации?

Задача 229. У меня не сложились отношения с VI классом. Особенно мне мешал Витя Анохин. Сделаешь ему одно замечание, другое, а он назло что-нибудь выкинет. Однажды мое терпение лопнуло: "Ах, так! Получай двойку! И за четверть тоже двойка!"

В классе установилась мертвая тишина. Слышен только горький плач мальчика. Класс я плохо знал, потом уж выяснил, что отец нещадно порол его за плохие оценки. Только что на днях он отстегал мальчика за двойку по ботанике.

"Проняло тебя!"- подумал я в тот момент со злорадством. Вдруг встает Саня, робкий, застенчивый мальчик, и тихим дрожащим голосом говорит: "Неправильно вы двойку поставили... Да и нельзя сейчас Витьке двойку ставить..."

Я возмутился: какой-то мальчишка обвиняет меня в незнании педагогики. Вздумал, наглец, мой учительский авторитет подрывать...

- Ты пререкаешься с учителем! Получай двойку!

Санька, бледный как мел, звенящим голосом сказал:

- Ставьте! Но это несправедливо! А Витьке сейчас нельзя двойку ставить!-Потом сел и заплакал. Класс осуждающе молчал. Увидев укор в глазах Любы, девочки, которую все любили за веселый, добрый, справедливый характер, я спросил ее: "Ты тоже считаешь, что я неправ?"

- Я не знаю,- испуганно пролепетала девочка.

А класс молчал, тяжело, недоброжелательно. Выручил звонок с урока. Ночью я не спал, переживал случившееся, а наутро принял решение. (Швецов А. Санькин бунт // Воспитание школьников.- 1979.- № 2.- С. 61.)

Закончите ситуацию. Какое решение принял учитель?

Задача 230. У биолога Зинаиды Николаевны в VII классе произошел конфликт. Девочки, по словам учительницы, не захотели идти на урок.

- Я их спросила: "Слышали звонок?" Они мне нахально ответили: "Нет, не слышали".

После уроков завуч Василий Семенович решил узнать у ребят, в чем дело.

- Она злая и грубая. Мы ее не любим.

- Не любите? Почему?

Оказывается, на прошлом уроке Зинаида Николаевна спрашивала застенчивую, с еле слышным голосом Нину Гончарову. Та превосходно знала материал, но очень тихо его рассказывала. Учительница раздраженно потребовала, чтобы Нина говорила громче. Девочка вздрогнула и совсем замолчала. Ребята стали убеждать учительницу:

- Нина громче не может говорить. Она восемь раз перенесла воспаление легких.

- Не может? Нечего ей делать здесь. Пусть идет в школу для глухонемых.

Объясняя новый материал, Зинаида Николаевна заметила:

- И буду рассказывать так же тихо, как девочка, которая восемь раз перенесла воспаление легких...

- Вы наказали виновных, Василий Семенович?- спросила Зинаида Николаевна, встретив в коридоре завуча.

- Виновных?- удивился он.- Вы хотите сказать: виновную.

Зинаида Николаевна покраснела и заспешила в учительскую. (Красов Н. Конфликт // Воспитание школьников.- 1982.- № 3.- С. 72-73.)

Проанализируйте ситуацию и объясните причины конфликта между учительницей и учениками на уроке. Каковы роль микроклимата урока в его оптимизации и пути становления правильных взаимоотношений воспитателя и воспитанников в учебном процессе?

Задача 231. На доске учитель обнаружил "шпаргалку", облегчающую решение тех математических задач, что были предложены классу на контрольной.

Что учитель скажет классу:

- Все оценки за эту контрольную будут снижены на один балл.

- Или вы называете мне имя ловкача, или все получат двойки.

- Сегодня после уроков повторим с вами контрольную работу с новыми задачами. (Контрольная // Учит. газ.- 1984.- 12 мая.)

Ваш вариант.