Эстетическое воспитание

Задача 160. Они возвращались с экскурсии, 30 будущих восьмиклассников, в скором поезде Москва - Кременчуг. Размещались в плацкартном вагоне, устраивались на удобных местах. Весело обменивались впечатлениями о туристской поездке. Рядом с ними учитель - размещал, увещевал, распределял продукты. Напротив, на боковой полке - женщина с трехлетним сыном. Ей очень неудобно на укороченной полке с сыном.

- Простите, вы не могли бы помочь?

- Чем? Я своих-то еле распределил,- резко ответил учитель, выслушивая просьбу женщины,- сейчас переписывать буду, девятый день с ними, не знаю, как выдержу...

А школьники мирно жевали бутерброды, разглядывали на свет приобретенный в столице лак.

- Может быть, вы сами, ребята уступите? Вам же не тесно и на боковой?

- А нам не велено,- ответствовал бойкий мальчик без тени участия или сожаления.

- Мы за билетами столько стояли...- это уже девочки подали голос.

- Вы из Кременчуга, ребята? На экскурсию ездили?

- Мы и в прошлом году две недели...- учитель гордо стал рядом.

- И опять напрасно?

- Это почему же? Четыре музея, Дом пионеров, театр... Столько узнали, увидели. Странный вопрос...

Действительно ли странный вопрос? Что же призвано формировать эстетическое воспитание? Почему эстетический опыт у одних имеет глубокие корни, а у других задерживается лишь на внешнем облике, манерах, жестах, костюме, прическе?

Задача 161. Восьмилетний сын задал маме нелегкий вопрос: "Почему нравится всем "мультик" "Речка крокодила Гены"? Мама ответила: "Песни там красивые..." - "А еще что?" - спросил сын. "Крокодил Гена - очень хороший человек",- сказала мама. "Какой же он человек?" - удивился сын. "А сам как считаешь?" - схитрила мама. Сынишка не ответил, а обиделся: "Ты совсем как наша учительница",- сказал он. (Крикунов Ю. Господствует случай // Учит. газ.- 1975.- 13 сент.)

Как добиться того, чтобы не скрывалось за приведенным примером уязвленное самолюбие или поверженный авторитет учителя и родителей, чтобы от соприкосновения с искусством в самых различных его проявлениях личность школьника стала бы богаче? Как же упорядочить процесс эстетического воспитания в школе и семье?

Задача 162. Автора одной из статей, помещенных на страницах "Учительской газеты", волнует вопрос эстетического воспитания школьников. Он пишет: "Спрашиваю у сына об уроках пения в общеобразовательной школе. Вижу недоумение: к чему бы это? Да разве это предмет - пение? Ловлю себя на мысли, что на родительском собрании (сын в VI классе) речь идет только о математике и литературе, о физике и истории... О пении - никогда. А если кто и вспомнит, то обязательно со снисходительной улыбкой.

Но почему же пение, уже своим названием диктующее к себе психологическую предрасположенность, определяется в ранг "прочих", второстепенных предметов? С двойкой по пению не оставят на второй год, не будут проводить дополнительные занятия. А если поднять авторитет этого предмета, заменив его другим понятием - искусствоведение,- до уровня литературы? Ведь искусство и литература тесно связаны между собой. Разве можно считать человека образованным и культурным, знающим русскую и зарубежную литературу, но не знающим музыкальной классики? И урок пения, и внеклассные мероприятия должны стать формой познания культуры, средством эстетического воспитания школьников. Можно ли при этом равнодушно взирать на психологическую предвзятость учителей, учеников и родителей к предметам эстетического цикла? Ведь главная задача - воспитание чувств, а не развитие навыков". (Шестов В. Затронуть душевные струны // Учит. газ.- 1979.- 28 авг.)

Оцените значимость поставленных автором вопросов. Можно ли эту проблему решить введением нового предмета? Каковы же пути дальнейшего совершенствования системы эстетического воспитания в общеобразовательной школе?

Задача 163. Урок рисования. Учитель начинает с порога: "Кто нарисует весенний ветер?" К доске выходят двое. На одном рисунке дома и дым уносит ветром вместе с трубой, на другом - ветки верб хлещут по разорванным облакам...

- Чудесные рисунки,- дает оценку учитель.- Но что еще можно добавить? Какую деталь? Посмотрите в окно.

Затем учитель рисует на доске завиток. Надо продолжить так, чтобы из него получился предмет. У одного получилась машина, у другого - крокодил, у третьего - человек, у четвертого - ботинок. В классе хохот, но каждому хочется добавить свое.

- Вот видите, как много выражает одна только линия. И как по-разному видит каждый из вас¹.

¹ (Аллахвердова Н. Дети рисуют.- М.: Знание, 1980.- С. 94.)

Чего добивается учитель, используя такие приемы на уроках рисования? Насколько они обоснованы в плане эстетического развития учащихся?

Задача 164. В комнату, где рисуют ребята, робко входит девочка с нераспечатанной коробкой красок. Первый ее рисунок на листке - потеки черных, оранжевых и зеленых пятен и линий. В глазах растерянность и робость! "Боюсь, не умею". Учитель обращается к ребятам, показывая им рисунок: "Посмотрите, это же сказка! Из какой это сказки, ребята?" А в душу закрадывается холодок страха: "А вдруг не поймут? Трудно тогда будет с этой девочкой"¹.

¹ (Аллахвердова Н. Дети рисуют.- М.: Знание, 1980.- С. 95.)

Оцените дидактический прием учителя. Прав ли он?

Задача 165. Однажды в школе учительница показала ребятам простую круглую чашку и предложила нарисовать ее. Сидящий впереди мальчик долго смотрел на чашку и наконец поднял руку.

- Можно, я нарисую не чашку, а то, чего я никогда не видел? - спросил он.

- Что же ты хочешь нарисовать? - удивилась учительница.

- Дерево эвкалипт,- сказал мальчик задумчиво.

- Нарисуй,- согласилась учительница.

Мальчик некоторое время молчал и смотрел перед собой. Потом опять поднял руку.

- Можно, я нарисую то, что видели только некоторые? - спросил он.

- Объясни, пожалуйста, что это такое,- сказала учительница с интересом.

- Синяя птица,- сказал мальчик очень серьезно.

- Пожалуйста, рисуй синюю птицу, если тебе так хочется.

Весь класс старательно скрипел карандашами. Но мальчик,

спустя какой-то срок, снова поднял руку.

- Я хотел бы нарисовать то, чего никто никогда не видел,- сказал он тихо.- Можно?

- Например?

- Мамонта, когда он просыпается,- сказал мальчик виновато.

- Мамонта? - переспросила учительница, внимательно глядя на него.

- Мамонта,- вздохнул мальчик.

- Ну что ж,- сказала учительница.- В конце концов можно и мамонта.

Урок закончился, весь класс отдал учительнице тетради, где была старательно нарисована круглая чашка с ручкой "бубликом".

Только перед мальчиком, сидящим впереди, лежал чистый лист бумаги.

Мальчик хотел нарисовать эвкалипт, синюю птицу, просыпающегося мамонта - и не нарисовал ничего.

Но весь урок он видел их, видел огромное красное дерево с розовым стволом и голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали его цветы, видел волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг, поросший гигантскими цветущими травами...

Он видел их, восхищался ими, стремился их нарисовать, но маленькие его пальцы были слабее, чем его воображение, его мечта: лист бумаги остался чистым.

Мальчик не выполнил задания. Учительница была вправе, очевидно, поставить ему двойку¹.

¹ (Тэсс Т. Добрые зерна // Все начинается с учителя.- М.: Просвещение, 1983.- С. 128-129.)

Как вы думаете, какую отметку мальчику поставила учительница? А как бы вы отнеслись к мечте мальчика? С чего начинаются поэтические ростки в душе ребенка? Как педагогу помочь им окрепнуть и развиться?