Воспитание коллектива и личности

Задача 114. В класс влилось десять новичков, которые сразу заявили о себе: то опаздывали, то совсем не приходили на уроки.

Классный руководитель пробовал подойти к каждому в отдельности, "поговорить по душам", заявляли категорически: "Требования у нас в классе строгие". Никакие меры не помогали. Десятка стала будоражить весь класс. Тогда классный руководитель стал готовить к "бою" комсомольскую группу. И "бой" был дан на экстренном комсомольском собрании. 20 выступили против 10. Единодушно, горячо, решительно. Сказали все, что думают о новичках, призвали их к порядку.

В другом классе, VII Б, классный руководитель занял несколько иную позицию, действуя по принципу: сама управлюсь. Третий год она работала с классом, и все "сама". Пожалуются ей учителя на нарушителей, тут же идет разбираться. Детский коллектив в стороне. Сигналы о недисциплинированности стали поступать все чаще и чаще. Хотя "дисциплинарная тетрадь", куда учителя зализывали замечания, была уже переполнена, у классного руководителя не доходили руки до каждого нарушителя. А учителя в один голос заявляли: класс трудный, работать в нем невозможно.

Сопоставьте различные подходы классных руководителей к решению воспитательных задач в ученическом коллективе. Какой из них вы использовали бы в своей практике и почему?

Задача 115. Как-то в одном из X классов писали контрольную работу. Два друга сидели рядом. И тот, что был в физике слабее, отложив в сторону свой вариант задачек, аккуратно переписал в свою тетрадь решение друга.

- Кто из вас писал чужой вариант? - спросила учительница. Вопрос был явно никчемным. Все в классе и она тоже знали на него ответ.

- Я писал свой,- не моргнув глазом, ответил списавший.

- Тогда пятерку ставлю тебе, соседу - единицу.

Но такая позиция учителя резонанса в классе не вызвала (кто-то ухмыльнулся, кто-то пожал плечами, и все).

Что можно сказать о внутренней сущности классного коллектива? Что следует предпринять классному руководителю, чтобы подобные воспитательные приемы были результативными?

Задача 116. Ученица VIII класса написала в редакцию письмо: "Нас, я имею в виду наш класс, в школе считают самым плохим классом по поведению. Всегда мы слышим от учителей: "Были раньше плохие классы, но таких, как этот, никогда не встречали". Наши ребята к этому привыкли. Но я так не считаю. Нас надо понять. Мы начинаем сами сплачивать коллектив, но помочь нам некому. Смотрите, что мы делаем. После уроков остаемся на 5-10 минут и подводим итоги дня. Это очень полезно. Все мальчишки и девчонки трудолюбивы... Очень запомнился нам в конце зимы поход за березовыми почками. Мальчишки нашли место, рано утром в воскресенье мы отправились в лес. Мальчишки шли впереди, протаптывая дорожку, помогали девчонкам... После того как три больших мешочка были набиты до отказа почками, мы вместе грелись у костра, читали стихи, пели песни. Видели бы в это время нас наши учителя..."

О каких недостатках работы педагогического коллектива говорит это письмо? Какой должна стать позиция классного руководителя в этом классе?

Задача 117. Молодую учительницу назначили классным руководителем в IX А класс. Это не самый легкий класс, так как сформирован только минувшей осенью. Среди ребят чувствовалась разобщенность. Словом, класс не был коллективом. Классный руководитель сумела заинтересовать ребят, приобщила их к делам класса и школы. Этому помогла осенняя экскурсия. Поездка позволила ей изучить характер каждого, выявить интересы и возможности ребят. Все мероприятия, проводимые в классе, способствовали созданию здоровых межличностных отношений и удовлетворяли потребность старшеклассников в общении. Вот как одна из учениц в сочинении писала: "Я иду в свой класс не просто учиться. Здесь мои товарищи, друзья, которые всегда помогут, разделят радость. Раньше у меня были друзья во дворе. Мы вместе гуляли по вечерам, говорили о тряпках. Сейчас мне жутко от того, какой бедной жизнью я жила. А вытащил меня из той жизни мой класс. Я научилась ценить прекрасное, любить людей, верить в их доброту, приучалась отвечать за свои поступки. Я всегда тревожусь: а не подведу ли я свой класс, не пострадает ли он из-за меня?"

Проанализируйте деятельность молодого учителя. Что помогло добиться положительных результатов в работе с непростым классом?

Задача 118. В классе возник спор про "лишних людей". Саша утверждал, что в наше время такие люди просто невозможны. А Лена доказывала обратное... Она приводила в пример знакомых ребят, которые способны, даже талантливы, но чувствуют себя лишними в жизни.

- Мямли они, хлюпики,- горячился Саша.

После занятий Лена позвала студентку-практикантку, которая присутствовала при их споре, к себе домой. Ей хотелось показать этих "лишних людей". В комнате горели свечи, на полу были расстелены газеты - на них сидели, пили черный кофе... Без конца звучал магнитофон. Его выключали, когда Ким брал гитару. Лена - в джинсах, в цветастой мужской рубашке. Валя и Галя были в пестрых кофточках и брючках. Ким отложил гитару и стал философствовать:

- Ритм - это суть жизни. А жизнь - это хаос. Выживают посредственности, у них чувство ритма атрофировано. Личности вспыхивают и гаснут. Если ты не чувствуешь ритма, твоя жизнь - фикция. И все вокруг тебя фикция. Тень тени. Единственная реальность - экстаз...

Все присутствующие слушали его, как зачарованные¹.

¹ (Гамаюнов И. Мир и себя открывать, с. 86.)

Что служит причиной создания таких компаний? Что происходит в них с подростками? Надо ли педагогам бороться с такими компаниями и как?

Задача 119. Однажды весь класс ушел с урока. Во всем этом чувствовалось чье-то влияние. Но чье? Организатор не объявлялся. Тогда, потеряв терпение, классный руководитель заявил: будете наказаны - не пойдете в кино.

В тот день в сельском клубе ждали "Неуловимых мстителей". Ребята заволновались. Они видели отрывки из кинофильмов в "Кинопанораме", у них столько разговоров было о том, что скоро они смогут посмотреть его, и вдруг такой запрет. Классный руководитель был недоволен собой - сетовал на свою поспешность, нелепость наказания.

Грустные мысли одолевали его, когда в дверь кто-то постучал. На пороге учительской стоял смущенный Анатолий А.

- Виктор Васильевич, это я подговорил ребят уйти с урока. Не наказывайте всех... Виноват я один...

Анатолий рассказал подробности. Классный руководитель вместе с ним пошел в класс, где ждали ребята. Вот когда состоялся откровенный разговор.

- Ну, а вы-то все - овечки? - спросил у ребят учитель.- Молча пошли за дезорганизатором?

- Да мы говорили,- поднялась Надя Л.,- стыдили его и мальчишек, даже стали голосовать - уходить с урока или нет.

Тут Валька как закричит: "Кто голосует против - трусы и подлизы!" Тогда все ушли...

- Кого будем наказывать? - спросил классный руководитель.

- Нас обоих! - выкрикнул Валентин.- И еще кого-то, кто нам записочки прислал, что надо организовать уход с урока... Я знаю, кто писал, но не скажу. Пусть сам признается.

Все тридцать голов повернулись к Нине. Она сидела с невозмутимым видом.

- Докажите! Кто видел? - она оглянулась на ребят, ища у них поддержки.

Но никто ее не поддержал. Никто не отвернулся, не спрятал осуждающего взгляда. Единогласно, включая и самих подстрекателей, класс вынес строгий выговор Анатолию, Вале, Нине.

Классный руководитель радовался: наконец в классе состоялось настоящее собрание - принципиальное и требовательное. (Калагин В. В классе наступил перелом // Воспитание школьников.- 1979.- № 3.- С. 69.)

Можно ли наказывать весь коллектив? При каком условии этот метод воспитания будет результативным?

Задача 120. Педагоги сельских и городских школ Костромской области задумались над тем, что развитие коллектива предполагает в первую очередь знание того, что из себя представляет маршрут движения, далеко ли ты ушел от начального этапа, где ты находишься сейчас, какой путь предстоит еще проделать, чтобы добиться цели. Учитывая это, они пришли к ребятам и сказали: вот так развивается каждый коллектив, вот такие станции в своем развитии он проходит:

"Песчаная россыпь". Нередко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь - так много песчинок собрано вместе, но в то же время замечаешь, что ничто не объединяет их между собой. Подует легкий ветерок - отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше. Дунет ветер сильнее - разнесет песчинки в стороны, пока их кто-нибудь не соберет опять вместе. Есть группы ребят, очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься - каждый сам по себе. Не находят эти ребята дела, которое бы их объединяло, неинтересно им быть вместе, не решаются пойти друг другу навстречу. Отсутствуют в таких группах авторитетные люди, хорошие организаторы, вокруг которых могли бы сплотиться ребята. И потому "песчаная россыпь" не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

"Мерцающий маяк". В штормящем море и начинающему, и опытному мореходу маяк приносит уверенность - курс выбран правильно. Маяки не горят постоянно, а периодически выбрасывают пучки света, как бы говоря: "Я здесь, я готов прийти на помощь". Формирующийся коллектив тоже озабочен, как ему держать правильный путь. Однако ребятам не всегда хватает сил собрать свою волю, проявить настойчивость в достижении общей цели, подчиниться коллективным требованиям. Активность проявляется всплесками...

"Алый парус". Алый парус - символ устремленности вперед, дружеской верности, неуспокоенности. В таком коллективе живут и действуют по принципу: "Один за всех, все - за одного". Товарищеские взаимоотношения и искренняя заинтересованность делами друг друга и всего коллектива сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав "парусника" - знающие и надежные организаторы, верные товарищи. Здесь нет пассажиров, все члены экипажа. Вместе радуются удачам, огорчаются, когда кому-нибудь плохо. Коллектив интересуется не только собственными делами, но и делами других. Правда, не скажешь, что здесь готовы в любую минуту прийти на помощь другим коллективам, которые в этом нуждаются. Стремление к этому есть, но его еще надо подтвердить делами. Случается, что буря и ненастье нарушают на некоторое время ритм работы коллектива, но в борьбе выковывается характер.

Познакомив ребят с этапами развития коллектива, педагоги попросили рассказать, как каждый класс движется к вершине, что помогает и что мешает движению, что нужно, чтобы коллектив класса стал сплоченным, дружным¹.

¹ (Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива, с. 41-42.)

Определите, какие этапы развития коллектива представлены в станциях-символах. Дайте оценку опыту работы костромских школ. Кто же должен четко представлять внутреннюю организацию ученического коллектива и насколько правомерно ставить такие задачи перед школьниками?

Задача 121. - Так вот, Светлана Михайловна, к вашему сведению, есть в педагогике такой метод - параллельного действия. Действуем на одного - воспитываем на примере его других. Слышали?

- Слышала,- вздохнула студентка-практикантка.- Сдавала недавно педагогику.

- Вот именно, сдавали,- укоризненно произнес начальник лагеря,- а усвоить - не усвоили. Опять в вашем отряде Никифоров отличился, зеленую смородину в саду оборвал. Говорили вы с ним?

- Говорила. Обещание дал.

- Обещание он дает ежедневно. Здесь только через коллектив нужно. Испытанный метод - параллельное действие. Придется самому заняться.

На вечерней общелагерной линейке перед строем стоял Никифоров. Он чистосердечно признался, что смородину оборвал в том углу сада (четыреста голов повернулись, чтобы зафиксировать объект его интересов), что нужна она была ему для стрельбы из трубочек, которые он срезал в другом углу сада, и пообещал, что он "больше не будет". А потом последовали слова осуждения начальника лагеря и очередные заверения Никифорова о прекращении военных действий...

Начальник и не подозревал, что битва началась на следующий день сразу после завтрака. Девчонок встретили дружные смородинные залпы мальчишек. Вечером выяснилось, что в баталиях участвовал чуть ли не весь лагерь. Только Никифоров в этой битве не участвовал, к нему в этот день приехала мама¹.

¹ (Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива, с. 12-13.)

Какая ошибка допущена начальником лагеря? При каком условии метод параллельного педагогического действия результативен?

Задача 122. Классный руководитель спешит организовать в новом для нее классе интересные дела: сентябрьские походы, практикумы-конкурсы "Самый вежливый в классе", КВН, "Будьте любезны", устный журнал "Расскажи мне обо мне", трудовые десанты и др. Поручения распределяет коллектив, учитывая интересы товарищей. Главный принцип работы классного руководителя - опора на положительное и индивидуальный подход к каждому. Благодаря походам и практическим делам педагог узнает своих воспитанников и вместе с классом ищет каждому индивидуальное занятие. Так, в походе классный руководитель узнала причину неприязни товарищей к Людмиле, которая говорила:

- Не трогайте, это мои грибы, я их нашла!

А потом в анкете подруги Люды нашла запись: "Люда - хозяйка, бережливая и очень заботливая". И классный руководитель использует эту положительную черту. По ее предложению Люду выбрали старостой. Решили: пусть позаботится о всех. И лучшего старосты у них не было. И так каждому - дело по душе и по способностям. (Островская Р. Узнать во всех отношениях // Учит, газ.- 1979.- 2 окт.)

Проанализируйте работу педагога. Выявите, каковы причины результативности процесса воспитания в классном коллективе. Какие условия обеспечивают положительное влияние коллектива на личность каждого ученика?

Задача 123. Выйдя из класса после звонка, Саша тут же затеял драку с одноклассником.

- Руки чешутся? - остановил его классный руководитель.

- А я, знаете, привык,- спокойно ответил он.

- Придется расстаться с плохой привычкой.

Мальчик только пожал плечами и молча отошел в сторону. Был он нервный, легко возбудимый, рос без отца. Ему никого не было жаль, никаких правил он не признавал. Свободное время проводил на пустыре. С группой товарищей он построил шалаш, в котором собирались для обсуждения плана длительного путешествия. Уже принесли одеяла, одежду, осталось накопить денег. А рядом класс жил бурной жизнью: ребята ходили в поход, боролись за присвоение их отряду имени героя. И только Саша ко всему был безучастен. Товарищи относились к нему терпимо, но не уважали.

Однажды в шалаш к Саше пришли классный руководитель и Павлик, с мнением которого Саша более или менее считался. Постепенно Саша разговорился и поделился своими планами о путешествии.

- Эх ты, путешественник! - сказал Павлик.- Да ты же собрался бродяжничать, что карается законом. Тебя с первого же товарняка снимут и отправят в милицию.

Саша, как ни странно, не возражал, не артачился. А потом, спустя несколько дней, пошел со всем классом в поход. Пришел без лыж, без провизии, легко одетым. Но ребята позаботились о нем: кто-то сходил домой, принес запасные лыжи. Зато в походе Саша был незаменим. Помогал тем, кто уставал. С этого момента началось перерождение подростка. (Карпова В. Помогая понять закон // Учит. газ.- 1979.- 25 сент.)

Проанализируйте, почему так случается. Каковы основные причины, обусловившие вхождение Саши в коллектив класса? Психологический комфорт личности и его роль в развитии и сплочении коллектива.

Задача 124. Проводя исследование неофициальной структуры коллектива учащихся VI Б класса, классный руководитель установил, что наибольшим авторитетом среди ребят пользуется малообщительный Сережа С, а очень активный Слава Т. получил всего три выбора. Слава Т.- звеньевой.

Можно ли на основании этого сказать, что Слава неправильно избран в актив и его надо заменить Сережей? Как должен теперь поступить классный руководитель?

Задача 125. В классе сложилась следующая ситуация: в течение нескольких лет устойчивый стабильный "актив" командовал, а "пассив" подчинялся, но все больше и больше сопротивлялся неравноправному положению. Новый классный руководитель решил исправить ошибку своего предшественника, принял кардинальные меры. В классе были проведены перевыборы. "Пассив" занял место "актива". Класс принял новшество с интересом. Однако через неделю-две стало ясно, что перевыборы не оправдали себя. Новые активисты частью отошли от своих обязанностей, частью начали наводить порядок с позиции силы. В классе появились новые группировки, "пассив" быстро удвоился.

В чем педагогический просчет классного руководителя? Как следовало поступить в сложившейся ситуации? При соблюдении каких условий актив способствует сплочению коллектива класса? Каковы особенности школьного самоуправления? Как добиться коллегиальной взаимозаменяемости в классном коллективе?

Задача 126. В звероводческий совхоз выехал во главе со своими учителями трудовой отряд старшеклассников. Подъем, линейка, наряды на работу, труд, отдых, вечера, концерты, походы... Ребята помогали бетонировать площадки вольер для содержания пушных зверей. За несколько дней до окончания срока пребывания отряда в совхозе пошли дожди. Размывало площадки, раскисла глина, и ребята не вылазили из домишек. Перепеты все песни, прочитаны стихи, стало скучно. В последний день пришли поблагодарить ребят директор совхоза и парторг. За окнами хлестал дождь, настроение было унылое, где-то в отдалении слышалось повизгивание зверьков, насквозь промокших в открытых вольерах.

- Что же, спасибо, ребята,- сказал директор.- Жаль, конечно, что погода не дала закончить работу. Трудно им будет, зверькам нашим, особенно малышам...

- Кто же будет заканчивать? - робко спросили ребята.- Ведь недоделана чуть ли не половина?

Директор пожал плечами. Ребята и так знали, что рабочих рук не хватает. Руководители совхоза попрощались и ушли. А в отряде разгорелись страсти. Сами удивились, почему они не работали в плохую погоду. Пришли к выводу, что уезжать в такой момент стыдно. Но стали возражать учителя. Официально срок действия отряда закончился, они обязаны вернуться. К тому же у учителей начинался отпуск. Подошел автобус и увез отряд.

Через три дня отряд вернулся. Прибыли сами без учителей. Директор обрадовался. Но, узнав, что энтузиасты приехали самовольно, всплеснул руками: "Да что вы, ребята?" А те в ответ: "Давайте срочно работу. Пока разберутся, что к чему, успеем сделать". И работа закипела. Директор радовался и страдал. Радовался боевому настрою ребят, их искреннему желанию выручить в трудную минуту. Но телеграммы из города требовали немедленно вернуть "беспризорный отряд". Когда же через неделю пришла за "беглецами" машина, зверьков уже переводили на новое место жительства. "С новосельем!" - прочитал на плакате, висевшем над вольерами, прибывший за старшеклассниками директор школы¹.

¹ (Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива, с. 6.)

Какую роль в сплочении коллектива имеет эмоциональное и рациональное поведение? Каковы приемы управления эмоциональными состояниями детского коллектива? Что следует понимать под эмоциональным потенциалом коллектива?

Задача 127. По тропе устало брели подростки с рюкзаками. До привала еще три километра. Неожиданно цепочка распалась. Мальчик упал на жухлую траву, спрятал лицо в ладонях. Слезы оставляли на пыльных щеках светлые бороздки. Поражало, что эта картина ни в ком не вызвала сочувствия. Лишь физрук тревожно спрашивал, что случилось. Мальчик со стоном стянул носок. Ступня была стерта в кровь. Ребята переглянулись: этого и следовало ожидать, его и брать-то не хотели.

Но ситуация складывалась серьезная. Тут бы поскорее добраться до привала, но... парень ведь на самом деле не может идти. Не бросать же его одного в голой степи. И мальчишки, по двое скрестив руки, донесли его до соседней станции. Там притащили горемыке ведро холодной воды, отмыли окровавленные ноги, соорудили нехитрые тапочки. И парень, прихрамывая, пошел дальше. Поход продолжался. Но после этого случая мальчишку будто подменили. Кажется, растаяла в его сердце какая-то льдинка. Стал он общительнее, внимательнее к товарищам. (Сорокина Г. В трудную минуту // Учит, газ.- 1979.- 17 мая.)

Проанализируйте ситуацию. Что послужило основой изменения отношения подростка к своим одноклассникам? Какова роль педагогов в формировании у учащихся чувства коллективизма? Правильно ли утверждение, что, когда подросток плохо воспитан, не помогут ни окрик, ни раздражение, ни административные меры, а есть одно "противоядие": необходимо развенчать ненужное удальство, сбить легкой шуткой, а потом умело направить эту энергию к достойной цели?

Задача 128. "Я не блистал в школе знаниями. Получал тройки и частенько "пары",- пишет в редакцию газеты Леонид В.- Много говорили обо мне на собраниях. Причем фигурировало только мое имя, точнее, фамилия. 39 человек смотрели на меня с презрением, каждый, как умел, высказывал свое пренебрежение. В свое оправдание я не говорил ни слова. Не потому, что не мог, а что-то подступало к горлу. Трудно все объяснить. В школу я больше не ходил. Завел дружков, которые "повидали жизнь". Не однажды мы наведывались в школу, поджидая своих обидчиков. Они уже не воспитывали меня, и куда только делась их деловитость. Я их презирал, но в то же время презирал и себя... Меня всю жизнь окружали скептики. Весь мой бывший класс -это они"¹.

¹ (Щекочихин Ю. Трудный подросток, с. 10-11.)

Почему иногда отдельные ученики расходятся с коллективом класса? Что служит причиной такого выпадения личности из коллектива? Каковы приемы предупреждения такого расхождения в детском коллективе?