III. Теория воспитания

Сущность процесса коммунистического воспитания

Задача 89. Проанализируйте сочинение-исповедь ученика VII класса.

"Мои мечты о будущем? - пишет он.- Значит, так: стереомагнитофон, пластинки "АББА" и... "Ява-350". Впрочем, ерунда все это. Мой собственный магик меня вполне устраивает. Хотя почти и самодельный. "Ижик", правда, у меня допотопный. Но бегает не хуже "Явы". Главное, уметь зажигание отрегулировать.

Вообще-то мне хоть в мешке мотоцикл принеси в разобранном виде - соберу. А муру эту о мечтах на будущее я выдал только для того, чтобы учителей и родителей успокоить: не ошиблись, мол, во мне. Чтобы могли со спокойной совестью сказать: "Вот и мы говорили, что ты только на гитаре бренчать умеешь и по улицам шататься. Почти кандидат в колонию". Все верно. О том, что я "кандидат в колонию" и "лишен" глубоких возвышенных интересов", всякий знает. От любого первоклашки до нашего участкового милиционера.

Если бы меня сейчас заставили план составить к сочинению "Отсутствие духовных интересов у Андрея Б.", я бы наверняка пятерку схватил. Все "пунктики" наизусть выучил. Скольжение по наклонной плоскости. Курение у всех на виду. Жевание жвачки. Ношение джинсов. Гитара с картинками. Длинные волосы и перстень с черепом. Наплевательское отношение к хоровому пению, к оформлению (дневника, тетрадей, обязательств, гербария), а также к пионерскому сбору "Поговорим о героизме". Шатание по улицам.

А, кстати, чем, например, бренчание на гитаре хуже хорового пения? Я бы, например, с хора никогда не удирал, если бы не ультиматум директора: обрежете волосы - разрешим выступать... И еще - мне почему-то всегда надо знать, что я из себя представляю... Кто я? А вдруг слабак какой-нибудь? Или трус? Но что лучше - сидеть на пионерском сборе и слушать доклады о чужой храбрости или самому проверить, храбрый ли ты? Я, например, сам проверяю. И очень запросто. Беру свой "ижик", собираю ребят с моторами, и устраиваем гонки по сильно пересеченной местности. Или в драке. Вот уж не ошибешься. Сразу видно, трус ты или нет. Но никто, кроме ребят с улицы, обо мне не хочет судить по тем делам, которые меня увлекают. Меня, понимаете? А не пионервожатую, классного руководителя или моих родителей". (Гусев А. Такая странная исповедь // Учит, газ.- 1979.- 4 авг.)

Объясните причины конфликта подростка с учителями и родителями. Почему он страдает? Какие закономерности воспитательного процесса в данном случае не учитываются педагогами в работе с подростками? Каковы основные пути и средства ликвидации конфликта между подростком и взрослыми?

Задача 90. Проходя по коридору во время перемены, завуч заметила, что семиклассница Надя С. что-то увлеченно читает, склонившись к окну. Заглянув через плечо девочки, завуч увидела, что это учебник криминалистики. С картинками.

Книга была немедленно изъята у девочки, а в школу была вызвана ее мать. От нее потребовали узнать у дочери, кто дал ей книгу. Вечером мать долго беседовала с дочерью. Дочь по большому секрету сказала матери, что ее подружка Женя взяла дома книгу без спроса. Мать по большому секрету сообщает об этом директору и просит "не травмировать Женю", так как она сердечница и даже в портфеле у нее лекарства (о чем директор знает) и к тому же девочка очень боится папу, а мамы у нее нет. Эта наивная просьба лишь рассмешила директора. "Во-первых,- сказала она,- я имею право конфисковывать у детей такие вещи. Во-вторых, пусть обе ученицы обдумают свое поведение, потом придут ко мне и все чистосердечно расскажут. А мы обдумаем наказание им. В-третьих, я отдам книгу только в руки отцу".

Мать Нади пришла в отчаяние: "Но ведь девочка доверилась мне. А теперь получается, что я выдала ее. И потом, в конце концов, это просто учебник..." На это директор возразила неожиданно: "А вы читали в газете, как несколько девочек избили свою подругу? А что если ваша Надя специально достала учебник, чтобы узнать, как и что надо делать?"

Мать пришла в редакцию и горько рыдала, повторяя: "Этого не может быть!" Я звонила директору и просила не раздувать конфликта. Но через месяц, позвонив Наде домой, я узнала конец истории с книгой. Он как бы распадается на несколько мероприятий: во-первых, директор все же вызвала в школу отца Жени и отдала книгу только в его руки; во-вторых, в книге одна фраза оказалась подчеркнутой красными (учительскими) чернилами и на полях теми же чернилами была поставлена двойка (очевидно, автору учебника); Наде поставили тройку в четверти по истории (другого "подходящего" предмета не нашлось), хотя девочка училась только на четыре и пять; кроме того, Наде поставили двойку по поведению; и наконец, Надю С. пришлось забрать из школы, поскольку она категорически отказалась в ней учиться дальше. (Учебник криминалистики // Лит. газ.- 1975.- 12 марта.)

Сколько ошибок допущено педагогом? Какие закономерности воспитательного процесса не были учтены завучем в данной ситуации?

Задача 91. Наталья Владимировна вновь и вновь возвращалась к своим горьким раздумьям: за что же он так ее, этот мальчик, этот Игорь К. из VII Б? Двенадцать лет жизни отданы школе. На уроки шла всегда, как на праздник. Любимая работа, дети заполнили все ее существование. Даже личная жизнь как-то не получилась. И вот тринадцатилетний мальчишка посягнул на эту радость...

Неделю назад Наталья Владимировна застала Игоря за непривлекательным занятием. Он стрелял хлебом в проходивших мимо него ребят. Как видно, упражнялся довольно долго, потому что пол в коридоре был основательно усыпан хлебными шариками. Учительница пристыдила его, велела немедленно убрать хлеб. Их обступили ребята, ожидая, чем кончится для Игоря его очередная проделка.

Злой и красный, он засунул руки в карманы и, повернувшись к Наталье Владимировне, развязно сказал:

- Вам нужно, вы и убирайте!

Спасительный звонок прервал эту сцену. (Сорокина Г. И долго смотрела ему вслед // Учит. газ.- 1979.- 25 янв.)

Проанализируйте сложившуюся ситуацию. Какие психологические закономерности не были учтены учителем при выборе педагогического воздействия? Как следовало бы поступить в данном случае?

Задача 92. Коля Н., ученик IV класса,- мальчик из "трудной" семьи. Отец их оставил, мать пьет и ведет беспорядочную жизнь. Коля всегда внутренне напряжен, тревожен. Он плохо успевает, друзей у него нет, он агрессивен, нередко бьет с какой-то жестокостью своих одноклассников, и они сторонятся его. Подросток равнодушен к общественным делам. На субботнике отказался быть бригадиром, хотя тщательно выполнил свое задание, после чего сразу же ушел. Когда отряд готовился к празднику, согласился исполнить маленькую роль, хорошо отрепетировал ее, но в решающий момент исчез. При опросе по так называемой социометрической методике не назвал никого, с кем бы хотел быть в одном звене. Подал пустую анкету, сказав: "Ни с кем не хочу". Его также никто не назвал.

Психологический барьер налицо. Классный руководитель, решив снять его, наметил ряд мероприятий, среди которых предложил мальчику работу в живом уголке. "Эмоциональной приманкой" стал хомячок - подарок, который, однако, нельзя унести домой: "мама не разрешает иметь животных". Мальчик получил ключ от кабинета биологии, второй был у преподавателя биологии. Скоро живой уголок стал для Коли вторым домом: он приходил туда и до начала занятий и после уроков. Увидев взрослого или детей, забирал хомячка и уходил с ним гулять.

У него трудно складывались отношения с одноклассниками. Классный руководитель поручил ему помочь второклассникам оформлять аквариум к празднику "День природы" и научить малышей ухаживать за рыбками. Он выступал для них как авторитетный, знающий любитель природы. Положительные эмоции он пережил, когда второклассники на сборе в IV классе поблагодарили своего шефа даже в стихах. Это был своеобразный сдвиг в развитии, разомкнулся круг переживаний. Мальчик стал дорожить своей деятельностью, пока еще очень узкой, но тем не менее благотворно влияющей на него. (Радина К., Расчетина С. Изменение // Учит, газ.- 1979.-21 мая.)

Проанализируйте данную ситуацию. В чем истоки "трудности" подростка? Дайте оценку педагогическому воздействию классного руководителя на трудного подростка. Какие общие закономерности проявляются в любом педагогическом воздействии, учет которых необходим каждому воспитателю?

Задача 93. Витя К. доставлял много забот классному руководителю и классу. Однажды классный руководитель обратился к нему с просьбой помочь классу - разведать, где можно собрать металлолом, подумать, как это лучше сделать, скомплектовать бригады. Подросток загорелся - его предложения были дельны, действия уверенны. Когда от имени класса Вите объявили благодарность, все стояли по стойке смирно. Решение актива о занесении благодарности в альбом "История класса" встретили аплодисментами.

"В этот момент я был сломлен. Захотелось делать хорошие дела со всеми и для всех",- признавался Витя на выпускном вечере через три года. (Глазунов Н. Трудный поиск // Учит. газ.- 1979.- 8 сент.)

На какие принципы в воспитательной работе опирался классный руководитель? Что обеспечило результативность педагогического воздействия на подростка?

Задача 94. По субботам в школе Василий Васильевич устраивал своего рода "банный день". Человек 30 у него под постоянным контролем и раз в неделю предстают перед ним, "как лист перед травой". И если есть в этом смысл, то вызывает он их вместе с мамой или папой.

Завуч, поминутно меняя очки (одни нужны для того, чтоб получше разглядеть тетрадь, другие - мальчика и его маму), бормочет (вроде бы под нос, но малый все слышит и на ус мотает):

- Гляди: мы о тройках печемся, а он и на четыре и на пять тянет. Да это ли не разбой среди белого дня, чтобы при таких способностях - тройки.

И уже специально пробираемому:

- Слушай, я так на тебя надеюсь. Думаю, в следующую субботу ты без мамы приходи: у нее других забот хватает.

А потом маме:

- Значит, вы у него устные уроки проверяете? Ай-яй-яй... Нет, мы с ним постараемся вас от этого освободить. Что ж мы сами не можем, что ли?

Проанализируйте методику работы завуча с подростком. Какие приемы педагогического воздействия умело используются им в беседе?

Задача 95. Мальчики V Б класса разделились на две группы, кроме двух отличников, которые ни к какой группе не присоединились, а наблюдали, как две враждующие стороны вели ежедневные драки. Один из отличников рассказал матери об этих драках, а та сообщила о них классному руководителю.

Классный руководитель оставила после уроков весь класс и сказала:

- Вот, мальчики, после уроков вы играете, а нашлись среди вас такие, которые сказали своим матерям, что вы деретесь.

Класс ополчился на двух отличников, которые не были участниками, но присутствовали при драках, выяснили, кто "донес" на них, и объявили этому ученику бойкот. Дело кончилось тем, что родителям пришлось перевести сына в другую школу.

Оцените позицию воспитателя в данной ситуации. Какие ошибки он допустил? Правильно ли выбраны педагогом средства воспитания, какие закономерности воспитательного процесса при этом не были учтены?

Задача 96. Саша А., ученик VII класса,- мальчик скромный, старательный, честный. Его избрали председателем совета отряда. Но Саша по натуре своей не был вожаком, организатором. Как он ни старался, не шли у него дела, и это его сильно угнетало.

Какова должна быть позиция учителя, его роль в регулировании внутриколлективных отношений в процессе воспитания?

Задача 97. В день своего дежурства VII В постоянно вывешивал "Молнии".

- Кто это у вас так хорошо рисует? - спросил директор старосту класса Люду Сизову.

- Костя Лихачев.

- Лихачев? - удивился директор.- Вот не ожидал.

- Это твоя работа, Лихачев? - подвел директор мальчика к "Молнии".

Тот пожал плечами, улыбнулся и промолчал. Директор заметил смущение обычно развязного подростка и подумал: "А что если использовать в воспитательных целях его интерес к рисованию? Может быть, высмеивая в рисунках недостатки своих товарищей, он со временем и сам изменится к лучшему".

- Слушай, Костя, а что если бы тебе поручить быть штатным, так сказать, карикатуристом школьной стенгазеты? Я уверен, что она от этого здорово выиграла бы,- польстил директор подростку.

Они расстались весьма довольные друг другом.

А потом в школу нагрянула комиссия. Директору было не до Кости. А того, наоборот, не волновали директорские заботы. Костя терпеливо ждал, когда будет выполнено данное ему обещание.

Вышел очередной номер школьной стенгазеты. В нем были сатирические рисунки, исполненные, по мнению Кости, старательно, но неумело, без всякого воображения.

И чтобы кого-то убедить, что им пренебрегли зря, Костя улучил момент и "украсил" огромными карикатурами стенд "Если хочешь быть здоров", только что вывешенный школьной медсестрой,

- Испорчен стенд! - громко закричала медсестра, войдя в кабинет директора.

- Лихачева сюда! - голосом, не предвещающим ничего доброго, распорядился директор.

Через две минуты Костя стоял у стенда.

- Твоя работа? - сурово спросил директор.

Костя в ответ только пожал плечами и насмешливо с вызовом уставился на директора. (Красов Н. Конфликт // Воспитание школьников.- 1982.- № 3.- С. 71-72.)

Почему произошел срыв в поведении подростка? Как выйти директору школы из создавшейся сложной ситуации? При каком условии можно добиться результативности в воспитательной работе с подростком?

Задача 98. Через неделю после начала первой четверти классный руководитель спросил семиклассника Костю о том, каковы его успехи.

- Двоек нет,- глубокомысленно заметил мальчик.

- А другие оценки есть?

- Других тоже нет.

Спустя две недели классный руководитель сказал Косте:

- У тебя полно двоек. Ты не заболел?

- Нет, я здоров,- почему-то вздохнув, ответил Костя.

- Наверное, ты очень загружен домашними делами? У тебя же на руках Алешка.

- Алешка в сад ходит.

- Значит, домашние дела твоему учению не помеха? Тогда, может быть, ты читаешь много художественной литературы?

Костя отверг и этот вариант и покраснел, вспомнив, что второй месяц не заглядывал в школьную библиотеку.

- А не придираются ли, как ты думаешь, к тебе учителя? - предположил классный руководитель.

- При чем тут учителя? - запротестовал мальчик.

- И этого нет. Тогда в чем дело? - размышлял вслух учитель.- Слушай, а не куришь ли ты?

- Нет. Я же спортом занимаюсь,- отверг Костя и это предположение.

- Ах, да. Я и забыл,- сказал классный руководитель, расстроенный и недоумевающий.

Курение как вероятная причина Костиных двоек было последним предположением классного руководителя. Больше, очевидно, ему ничего в голову не приходило. Семиклассника тронуло искреннее участие учителя в его судьбе, желание во что бы то ни стало отыскать и ликвидировать препятствия, мешающие ему успешно учиться. Подросток только не понимал, почему опытный учитель не сказал, что единственной причиной его неуспехов является лень. Значит, подумал Костя, классный руководитель меня уважает. И Косте страстно захотелось оправдать доброе мнение учителя о себе. (Красов Н. Костины двойки // Воспитание школьников.- 1981.- № 6.- С. 67.)

Почему разговор учителя с подростком оказался результативным? В чем воспитательная сила педагогического воздействия классного руководителя на подростка? От чего зависит эффективность педагогического воздействия? Каким принципом воспитания руководствовался учитель?

Задача 99. Восьмиклассник Сережа стоял в позе кающегося грешника. Румяный, круглощекий, весь какой-то домашний, он никак не походил на беглеца, чье двухнедельное отсутствие переполошило всю школу.

- Как же это ты, Сережа, ушел из дома? - спросила классный руководитель Вера Васильевна.

Сережа помолчал, подумал, поднял глаза на учительницу и заговорил. Причина, побудившая подростка к побегу, как предполагала Вера Васильевна, оказалась весьма банальной. Он нахватал двоек, начались бесконечные упреки со всех сторон. Все это порядком надоело. Сережа оставил на столе записку: "Мама, не волнуйся. Корми вовремя рыбок. Я сбежал" - и подался на хутор к знакомой бабке. Когда-то они вместе с отцом ездили на рыбалку и снимали у этой бабки на неделю сарай. У нее Сережа и рассчитывал прожить 5-6 месяцев.

Вера Васильевна подивилась безграничной наивности подростка, посмотрела в его полные раскаяния глаза, и он стал ей необыкновенно симпатичен. "Ребенок, совершенный ребенок, откровенный и честный,- думала учительница, слушая исповедь Сережи.- Ведь он и в школу-то, вернувшись из "путешествия", явился не сразу, пропустил день. Видимо, переживал, совесть его мучила". И на всякий случай, чтобы проверить свое предположение, спросила:

- А вчера-то почему в школе не был?

- Я вчера в поликлинику ходил, знобило меня,- ответил Сережа. К концу разговора в класс пришла мать Сережи.

- Ты почему вчера в школе не был? - спросила она его. К удивлению Веры Васильевны, мальчик медлил с ответом.

- Что ж ты молчишь? Говори, где был вчера,- не отступала мать.

Сережа молчал.

- В поликлинике,- ответила за него Вера Васильевна.

- А это что? - мать показала узкую полоску бумаги - остаток билета. Сережа отвел глаза в сторону и хрипло произнес:

- В кино ходил.

- Как в кино? - удивилась учительница.

"Оказывается, Сережа вовсе не так искренен, как кажется на первый взгляд,- подумала она.- А значит, надо действовать, и действовать немедленно". (Красов Н. Неподдающаяся высота // Воспитание школьников.- 1981.- № 6.- С. 66.)

Какие меры нужно принять классному руководителю по отношению к Сереже? Какие закономерности воспитательного процесса при этом следует учесть?

Задача 100. Перемена. Ребята, как обычно, играют в коридоре. Патрули, избранные классом, следят за порядком. Вдруг они приводят ко мне Сашу. Я не узнаю мальчика. Всегда спокойный, сейчас он возбужден, вырывается от ребят.

- Саша гонял по лестницам,- докладывают возбужденные патрули.

Саша отвел взгляд и прямо прошептал:

- Я не гонял.

Леля прищурила большие глаза:

- Гонял!

- А ты видела? - неуверенно возразил Саша.

- Видела! Видела! Юра веско сказал:

- Ты гонял, Саша. Мальчик противился:

- Я не гонял.

Дети смотрели на Сашу пораженные. Саша говорит неправду? Саша! Командир, отличник. Ребята очень верили в Сашу.

Сделав усилие над собой, я спокойно сказала:

- Хорошо, Саша, ты не бегал. Можешь идти. Ребята с недоумением посмотрели на меня.

Леня, приятель Саши, который до этой минуты молчал, вдруг выскочил вперед и крикнул:

- Это нечестно! Не верьте ему! Он бегал. Стараясь быть спокойной, я возразила:

- Почему же не верить? Он ведь говорит, что не бегал, значит, это правда. Иди, иди, Саша.

Но Саша не шел. Он стоял с расстроенным лицом. Наконец, медленно, согнувшись, как старик, он пошел к двери. За ним двинулись ребята.

- Признайся, признайся! - требовали они. Немного погодя они пришли ко мне:

- Он хочет признаться! Он хочет признаться!

Саша подошел ко мне, нагнул голову и вымученным голосом проговорил:

- Простите. Я сказал неправду. Я бегал.- Глаза мальчика при этом влажно блеснули.

- А почему ты сразу не признался?

- Было стыдно,- тихо выдохнул мальчик.

- Хорошо, Саша. Я верила, что ты скажешь правду. Через несколько минут подошли ребята.

- А собрание будет?

Я знала, зачем собрание детям - обсудить поступок Саши. Сама их научила быть требовательными друг к другу и особенно к тем, кого они избирают командирами. Ребята очень строго судят работу и поступки командиров, несправившихся снимают и дают им срок для исправления. Но сейчас... Саша. Нельзя было его обсуждать, мальчик уже достаточно наказан. Но и нельзя допустить у детей мысли, будто не все одинаковы, кому-то прощается... (Заславская С. Помните, вы нас учили... // Воспитание школьников.-1980.-№ 5.-С. 45.)

Как поступить воспитателю? Какое решение приняли бы вы в этом случае?

Задача 101. Идет заседание комитета комсомола.

- У меня есть идея! - говорит Саша Черкасов, ответственный за военно-патриотическую работу в школе.

- Что за идея? - заинтересовались ребята.

- Организовать у нас еще одну поисковую группу. Что мы знаем о трудовых делах, о жизни вчерашних учеников нашей школы? Ничего. Или почти ничего. Покинул человек школу - и будто бы в ней не учился. А ведь это несправедливо! Вот и мы скоро уйдем, и о нас забудут. Соверши кто правонарушение, о нем годами будут вспоминать,- добавил он, горько усмехнувшись.- А тех, кто, может быть, является нашей с вами гордостью, никто не вспоминает. Да разве можно так?

"Действительно,- подумал я,- ведь мы сами лишаем себя такого сильного воспитательного средства, как живой пример. Я стал вспоминать тех своих учеников, кто прославился трудовыми подвигами. Да это ж замечательные люди! Если не с них, то с кого брать пример школьникам?"

Члены комитета предложили срочно наладить контакты с профтехучилищами - ведь там бывшие ученики нашей школы тоже есть, подготовить стенд "Равнение на рабочий класс", специальный альбом "О лучших в жизни и в труде", проводить традиционный праздник встречи с выпускниками под девизом "Родная школа, прими наш отчет".

Предложения сыпались одно за другим. Равнодушных не было. Сашина идея разрасталась, крепла. (Красов Н. Идея // Воспитание школьников.- 1981.- № 4.- С. 70-71.)

Что можно сказать об организации воспитательной работы в данной школе? При каком условии у учеников появляются интересные, полезные идеи, которые свидетельствуют о повзрослении, гражданском мужании? Какие закономерности воспитательного процесса умело учтены педагогическим коллективом?

Задача 102.- Вот полюбуйтесь, Евгений Петрович! - учительница биологии ввела в кабинет директора школы семиклассницу Лену Морозову.- Весь урок Лена смеялась и писала записки. А когда я потребовала отдать записку, она наотрез отказалась.

Рядом с учительницей стояла длинноногая девочка-подросток. Как и большинство девочек ее возраста, Лена словно стеснялась своей неуклюжей фигуры и не знала, куда девать руки. Она то скрещивала их перед собой, то закладывала за спину.

Девочка взглянула на Клавдию Ивановну, потом на директора и, наконец, словно решившись, быстро подошла к столу и положила злостную записку.

Евгений Петрович развернул ее и стал молча читать:

"Что ты вертишься, Шевелев! Ты же не на горячей сковородке сидишь! Пойми, у нас нормальная школа для нормальных детей! Если ты не перестанешь вертеться, я вынуждена буду вызвать врача, чтобы тебе сделали успокаивающий укол.

Ключников! Ты опять не выучил урок? Ну, чего ты молчишь? Открой хоть рот! Я всегда говорила, что ты - уникум. У тебя, по-моему, и мозгов-то нет. Так, студень какой-то. Или вообще пустота... Вакуум!

Морозова! Хватит тебе любовные записки писать! Пора за ум браться! Да и рано тебе еще о любви думать! Подумай лучше о том, что скоро конец четверти и экзамены на носу! У тебя, между прочим, тоже в голове сплошной сквозняк!"

Директор положил записку на стол, внимательно посмотрел на ученицу и обратился к Клавдии Ивановне.

- Разрешите мне поговорить с Морозовой наедине.

- Пожалуйста! - согласилась учительница и вышла из кабинета.

Евгений Петрович предложил девочке сесть и осторожно спросил:

- Почему же ты отказалась показать записку Клавдии Ивановне? Ведь здесь написано все то, что она говорила, не так ли!

- Так,- подтвердила Лена.- Только Клавдия Ивановна раскричалась бы и поставила бы мне двойку по поведению.

- А может, и не поставила бы...- заметил Евгений Петрович.- Может, она поняла бы, что наговорила лишнего, и вовремя остановилась.

Лена молчала.

- Я, конечно, не защищаю Клавдию Ивановну,- рассуждал директор школы вслух.- Она не должна была, не имела права так говорить. Но, признайся, наверное, и вы вели себя на уроке не лучшим образом.

- Да... Многие шумели, разговаривали.

- Вот видишь! А теперь представь себя на месте учительницы. Вот и случается иногда, что нервы учителя не выдерживают. Он потом терзается, казнит себя за сказанное. Но слово не воробей, вылетело - не поймаешь!

Лена вдруг почувствовала, что слова, сказанные Клавдией Ивановной, уже не кажутся ей такими обидными и унизительными, как это представлялось полчаса назад.

- Евгений Петрович! - поднялась Лена со стула.- Я уже все поняла. Дайте мне, пожалуйста, записку, я порву ее.

- Ну что ж,- улыбнулся директор.- Я рад, что ты поняла. Можешь идти на урок.

На следующей перемене Клавдия Ивановна зашла в кабинет директора.

- Видно, вы здорово пробрали Морозову,- сказала она с чувством удовлетворения.- Встретила меня сейчас в коридоре и попросила прощения.

- Не хотите прочесть записку? - Евгений Петрович протянул учительнице измятый листок.

- Да я и так догадываюсь, каково ее содержание,- взяв записку, сказал Клавдия Ивановна.- Любовные стишки или что-то в этом роде.

Она прочитала записку.

- Это ж надо! - сказала Клавдия Ивановна.- Стенографировать мои замечания. Да я, по-моему, и не говорила всего того, что здесь написано... (Каганов Э. Записка // Воспитание школьников.- 1977.- №6.- С. 71.)

Проанализируйте характер педагогического воздействия учительницы и директора школы на ученицу. В чем их разница? От чего зависит эффективность педагогического воздействия?

Задача 103. ...Год назад директор школы, в которой я работаю, сообщил, что один семиклассник проявил, так сказать, заботу о своем классном руководителе: лично позвонил ей по телефону и поздравил с Днем учителя. Правда, поздравил этот ученик свою учительницу несколько необычно. Едва учительница сняла трубку, она услышала ругательства в свой адрес. Учительница остолбенела, не могла вымолвить ни слова. Но голос своего ученика Геннадия Скворцова она узнала...

Учителя возмутились, посыпались предложения, как наказать Скворцова за такой возмутительный поступок. И наказали. Но прошло совсем немного времени, и Скворцов совершил новый проступок. Незадолго до конца четверти исчез журнал того класса, где он учился. Журнал нашли на следующий день, но в нем были вырваны два листа. Сразу же возникло подозрение, что сделал это ученик, у которого выходила за четверть двойка. Но учительница географии (по ее предмету вырваны странички в журнале) утверждала, что в классе таких ребят нет. Кто-то вспомнил, что учительница, которая вела в тот день в классе последний урок, попросила Скворцова отнести журнал в учительскую. Поговорили со Скворцовым - его вина.

И вот в классе новый классный руководитель. Однажды всем классом отправились в поход. Ребята идут гуськом, освещая путь фонариками. Переговариваются.

- Хорошо, что мы идем ночью, а не днем! - вполголоса говорит кто-то. Классный руководитель оборачивается - Скворцов, ученик, который держит в трепете и учителей, и учеников.

- Что же тут хорошего? Днем мы бы не сбились с пути!

- Зато мы видели бы, по какой ужасной дороге идем и что впереди никакой перспективы. А так шагаем себе и шагаем.

- Слушай, Скворцов,- говорит классный руководитель,- ты бы взял у Тани рюкзак. Смотри, как она устала. Ведь у девочки слабое здоровье. Ей вообще не надо было идти в поход. Или поговори с ней, она совсем приуныла.

- Я должен поговорить с Танькой? - удивленно смотрит Скворцов на классного руководителя.

- Конечно. Ты что - не парень разве? Да как только Таня почувствует твою поддержку, она сразу повеселеет и идти ей будет легче.

И Скворцов подходит к Тане. Девочка сначала игнорирует его. Но Геннадий берет у нее рюкзак и говорит:

- Не бойся, Танька! Еще полчаса и выберемся на дорогу.

На следующее утро, в понедельник, шли разговоры о походе: шутка ли, сколько было приключений!

Увидев классного руководителя в коридоре, Скворцов сделал шаг в сторону от толпы ребят, горячо обсуждавших поход.

- Здравствуйте,- улыбнулся он.

Обычно Скворцов с учителями не здоровался…(Березина А. Трудный подросток // Воспитание школьников.- 1978.- № 2.- С. 49- 50.)

Чем вы объясните изменение в поведении подростка? Какой принцип был взят классным руководителем за основу при общении с подростком? И в чем педагогический просчет его коллег?