Формы организации обучения [1987 Кондрашова Л.В. - Сборник педагогических задач]

Задача 64. "В IX класс к нам пришла новая учительница. С первого же урока стала на нас кричать, обзывать. Она оттолкнула нас от себя, и мы стали отвечать ей в тон. Может быть, мы не правы, но какое отношение к учительнице может возникнуть, если из урока в урок слышишь от нее одно и то же: "Идиоты, дураки".

Однажды одна ученица не выдержала и сказала ей: "Подлечите нервы". Так ее за это выгнали из школы. Учительница осталась права, а ученица виноватой. Но этого могло бы не случиться, если бы учительница относилась к нам, как к людям, а не как к "диким лошадям" (ее выражение). Мы бы уважали ее". (Крючков В. Невидимые слезы // Учит, газ.- 1979.- 10 марта.)

Что послужило причиной этого письма девятиклассников в редакцию "Учительской газеты"? Какой должна быть позиция учителя на уроке? Что лежит в основе создания деловой атмосферы на уроке?

Задача 65. ...Идет урок. За окном солнце, а в классе - бодрая атмосфера. Валерия Семеновна в упор смотрит на высокого парня с тщательно причесанными кудрями.

- Кириллов, может, ты хоть сегодня пойдешь отвечать?

- Я не знаю,- в тон ей отвечает юноша, в упор глядя на нее. Все: контакт нарушился. Стороны продолжают "холодную войну".

...На другой день Валерия Семеновна пришла в VIII В. Первым, кого она увидела, был Кириллов: развалившись, сидел за партой и с недоброй ухмылкой следил за каждым ее движением. Стало не по себе. Сейчас он обязательно что-нибудь "выкинет", чтобы больно обидеть ее. Валерия Семеновна почувствовала, как в груди у нее поднимается тяжелое и черное чувство ненависти к этому подростку, чувство, которое до сих пор лежало под спудом, укрытое обязательной вежливостью.

Как вы оцените позицию учителя на уроке? Имеет ли учитель право на гнев, неудовольствие? Что послужило основой конфликта между подростком и учителем?

Задача 66. ...Перед началом урока шестиклассник Олег бережно вынул из портфеля альбом с марками. Ребята окружили его. Показывая на мощную фигуру Давида, бессмертное творение великого флорентийца, Олег сказал:

- Между прочим, наш крупнейший скульптор писал, что был бы счастлив вылепить правую руку Давида так, как Микеланджело.

Этот короткий разговор на перемене был как бы прологом к уроку истории. Ученик неспроста принес марки по искусству: он знал, что они непременно понадобятся в разговоре об эпохе Возрождения.

А на уроке звучит новый рассказ учителя о едкой сатире Рабле, об утопическом социализме Томаса Мора. Умело перекидывая мостик к современности, он не забыл отметить, что взгляды английского мыслителя не прошли бесследно для развития социальных идей...

А на другом уроке слово было предоставлено восьмикласснице.

- Она у нас знаток Шекспира,- охарактеризовал ее учитель. На доске литография лондонского театра "Глобус", в котором молодой актер и режиссер Вильям Шекспир ставил свои пьесы. Школьница говорит с увлечением. И не только потому, что рассказывает о величайшем драматурге, а еще и потому, что выступает в роли учителя. Учитель дополняет рассказ ученицы. Он вспоминает, как в годы войны отрывки из произведений великого английского драматурга исполнялись на линии фронта, перед выходом солдат на боевое задание. "Гамлет" провел неслыханную, ошеломляющую зиму на фронте и в лазаретах...

Такой острой эмоциональной нотой завершается урок. (Томихина В. Остается с нами навсегда // Учит. газ.- 1979.- 15 сент.)

Проанализируйте приведенные уроки истории и определите, в чем их сильные стороны? Какие задачи ставятся и успешно решаются учителем на уроке?

Задача 67. В IX класс вошла учительница биологии. Поздоровавшись, села за стол и открыла классный журнал. Вдруг скрипнула дверь, и через порог по-лягушечьи скакнул ученик.

Учительница опешила. Класс мгновенно замер. Что-то будет. Ребята завозились, предвкушая скандал. Но минута, вторая прошла, учительница подождала, пока озорник сел на место, и добавила спокойным голосом:

Действительно, как позже оказалось, на этом "пустячке" не стоило заострять внимание. Весь сыр-бор разгорелся по вине девочек. Им взбрело в голову обвинить смирного парнишку в трусости. Тот заартачился. Они потребовали доказательства, что он не трус, и придумали для него экзамен - войти в класс на четвереньках. И парнишка совершил то, в чем искренне раскаялся.

Что ни говорите, но это победа на маленьком пятачке школьной жизни. (Тяпкин В. Не спешите с наказанием // Учит, газ.- 1979.- 15 сент.)

Проанализируйте ситуацию. Почему педагог из нее вышел победителем? Знание каких психологических закономерностей процесса обучения обеспечивает успех урока?

Задача 68. "У вас странная манера делать замечания на уроке",- говорила завуч молодой учительнице. Вот, например: "Гриднина, греческий профиль Сергеевой, конечно, достоин внимания, но не на уроке". "Слепцова, ты рискуешь до смерти замучить соседку своими интеллектуальными разговорами".

- Что же здесь криминального? - возразила учительница.- Видите ли,- продолжала она громко, чтобы ее слышали все сидевшие в учительской,- я не считаю нужным заигрывать с учениками, опускаться до них. Может быть, я не права. Но душевный контакт на уроке, простите меня, это маниловщина. У кого-то такой контакт вероятен, но я думаю, что он только мешает на уроке. Он перегружает отношения дополнительными эмоциями и ослабляет учительскую требовательность¹.

¹ (Гамаюнов И. Мир и себя открывать.- М.: Знание, 1975.- С. 85.)

Проанализируйте разговор завуча с учительницей. Кто же из них прав? Выскажите свое мнение. Какие педагогические требования должны быть в основе замечаний учителя на уроке и его отношений с учениками?

Задача 69. Идет урок литературы. Учитель негромко и как будто не очень складно рассказывает о смерти Пушкина. Он не умел говорить красиво. Да, пожалуй, это было и не нужно. В классе и без того стояла тишина. Дети слушали его, боясь пошевелиться. Казалось, что на уроке та самая тишина, которая царила в доме на Мойке, где умирал поэт.

Глубокое чувство сострадания передавалось детям. Когда учитель рассказывал, как Пушкин, прощаясь с книгами, произнес: "Прощайте, друзья мои", мальчишка, сидевший за последней партой всхлипнул. Должно быть, он и сам не сознавал, что плачет, но слезы катились из его глаз. Да как же не плакать: ведь умирал великий Пушкин!

Во время этого урока ученики ничего не писали, не выполняли никакой самостоятельной работы, не отвечали на вопросы, в классном журнале не появилось ни одной оценки, не применялось никаких технических средств. Учитель владел только одним средством - словом, человеческой речью. (Гартунг Л. Десять минут до звонка // Воспитание школьников.- 1977.- № 4.- С. 78.)

Проанализируйте данный урок с позиций современных требований и дайте ему оценку. Правы ли те методисты и учителя, которые при оценке уроков или при их проведении рассчитывают только на ум и память школьников и не задумываются над тем, какие чувства необходимо вызвать на уроке у ребят? Верно ли утверждение, что "хороший преподаватель пения умеет поставить голос ученика, но еще важнее каждому учителю уметь "поставить" сердце ученика"? Как вы это понимаете - "поставить" сердце ученика?

Задача 70. Идет урок истории. Учитель увлекательно рассказывает о событиях, читает учащимся отрывки из книг, что вызывает у них живой интерес. Педагог рекомендует школьникам прочитать книги, из которых цитировались отрывки, и диктует учащимся для записи в тетрадях названия книг. В это время ученик поднимает руку.

- А вот еще одна интересная книга,- говорит мальчик.

- Сядь и помолчи,- осаживает его учитель. (Коротов В. Педагогическая ситуация и применение методов учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников.- 1978.- № 4.- С. 31.)

Проанализируйте сложившуюся на уроке ситуацию. Какую ошибку допустил учитель при выборе и использовании методов обучения и воспитания? Каковы последствия ошибочной реакции учителя на уроке?

Задача 71. Сегодня урок в X классе посвящен лирике С. Есенина. Елизавете Макаровне хочется передать ребятам восторг, свое преклонение перед поэтом. И ей это удается. Ребята слушают ее восторженно и жадно.

Но что это? Елизавета Макаровна не верит своим глазам. Саша Синцов, один из лучших учеников ее класса, страстно влюбленный в поэзию Есенина, сидит и что-то пишет. На его лице полная отрешенность от того, чем занят класс.

Елизаветой Макаровной овладевает раздражение. Учительнице хочется подойти к Синцовуи вырвать из его рук злополучный листок. Но в это время Мальчик кончает писать, складывает записку и передает ее сидящей впереди него Лиде Мещеряковой.

Елизавета Макаровна решительно подходит к Лиде, берет у нее записку и дает волю своему гневу.

- Это еще что такое? - раздраженно говорит она.- О чем можно писать, когда речь идет, речь идет...- учительнице не хватает от возмущения слов. Она оскорблена за себя, за класс, за Есенина, ей жаль вдребезги разбитого настроения, так удивительно объединявшего ее с ребятами. И Елизавета Макаровна - в другое время она ни за что бы себе это не позволила - разворачивает записку. Синцов вспыхивает, вскакивает с места, растерянный, негодующий. Но Елизавета Макаровна не смотрит в его сторону. Она готова уже начать громко и иронически читать записку. Взглянув в записку, учительница вздрагивает от неожиданности. В записке написано:

         Лида!           
   Я не знаю, откуда 
   В этот миг голубой 
   Мне является чудо, 
   Что зовется тобой. 
          Только знаю, что буду 
          В этот миг и в любой 
          Поклоняться я чуду, 
          Что зовется тобой.

Ошеломленная случившимся, Елизавета Макаровна мучительно краснеет под пристальными взглядами насторожившихся учеников, отходит к окну и какое-то время стоит в тяжелой задумчивости. (Красов Н. Записка // Воспитание школьников.- 1979.- № 2.-С. 60.)

Дайте оценку действиям учителя на уроке. Что же ей следует предпринять дальше, чтобы не последовало конфликта? Закончите ситуацию.

Задача 72. Людмила Ивановна возвращалась из школы поздно. С удовольствием вдыхала ароматный воздух и сожалела, что приходится сидеть в школе в такое время. Но такова учительская доля. Больших и малых дел всегда много, тем более сейчас, когда в школе ожидается проверка. Кажется, все готово - в кабинете идеальный порядок, планы написаны, ученики подготовлены, а сомнения гложут: где-то не так - потом будут несколько лет "склонять" на совещаниях и конференциях.

Впереди по темной дороге, метрах в тридцати от нее звенели девичьи голоса. В сумерках Людмила Ивановна не различала идущих, но ей было хорошо слышно, о чем они говорят. Учительница невольно замедлила шаг.

- Все как с ума посходили,- насмешливо говорила Самсонова.- Только и слышишь: вот скоро инспектора приедут... А из-за чего шум? Все равно спросят отличников, те уже носы позадирали, словно на них вся школа держится.

Ночь она провела без, сна. Перед глазами то и дело вырастала Самсонова и грозила пальчиком: "Знаем мы вас".

- Нет не знаете,- отмахивалась учительница.- Мне дороже ваше мнение о себе.

Но тут всплыла картина наполненного зала и расстроенные лица учителей, которых "склоняли" на прошлом августовском совещании.

...Она вошла в класс бледная, натянутая, как струна. Взволнованными и напряженными выглядели ученики, только Клочкова, которой предстояло отвечать первой, как было намечено, сидела с независимым видом. Да инспектор, пожилая седоволосая женщина, была спокойна и неспешно открыла свою тетрадь.

Учительница мельком взглянула в журнал, чуть помедлила, будто желала оттянуть роковую минуту, но потом решительно сказала:

- Отвечать пойдет... (Залипаев В. Урок честности // Учит. газ.- 1979.- 27 сент.)

Закончите ситуацию: кто пойдет отвечать! Какой должна быть нравственная позиция учителя на подобном уроке? Каковы же критерии оценки работы учителя на уроке? Почему порой в практике учитель ставится перед выбором? Каковы последствия этого?

Задача 73. На уроке в X классе идет разговор о Шолохове. "Судьба человека" - глубокий, многоплановый рассказ. Учитель внимательно слушает учащихся. Они отвечают на вопросы учителя примерами из текста. Но учителя не удовлетворяют привычные, стандартные ответы. И вдруг учитель задает классу вопрос:

- Что общего у Шолохова и Льва Толстого? Сравните с "Войной и миром".

Ответ предложили быстро: героизм русского народа-победителя в борьбе с захватчиками.

- Верно, очень верно,- говорит учитель.- Хорошо. Вы помните,- обращается он вновь к ребятам,- Пьера с девочкой в горящей Москве?

Медленно, еще неуверенно, осторожно начинают думать, искать... И вот учитель слышит. Пьер спасает девочку. Это его душевная потребность. Но и девочка своим существованием, тем, что о ней нужно заботиться, спасает Пьера, не дает ему пропасть в страшном водовороте войны. С девочкой на руках, оберегая эту едва начавшуюся жизнь, живет Пьер. Наперекор войне!

Изломанный войной, Андрей Соколов не может жить один. Мальчик Ваня становится для него спасением. Как для Пьера Безухова - девочка.

Вместе с учителем ученики приходят на уроке к выводу о том, что герои Шолохова, как и герои Толстого, живут и могут жить только среди людей и для людей (Модель Ф. Чтобы лететь // Учит, газ.- 1980.- 4 нояб.)

Бывает так: все делаешь правильно, по годами выверенной методике, но урок не идет, все вязнет на уроке, как в тине... И вдруг - необычное сравнение, острота и свобода мысли, прекрасные выводы учеников. Насколько оправданы такие сравнения при решении дидактических задач урока? Что лучше: все до тонкости продумать на уроке или во всеоружии знаний прийти в класс без готовой схемы?

Задача 74. "О твоих, Русь, сыновьях" - так назвала свой урок в VIII классе Людмила Кузьминична. Посвящен он "Слову о полку Игореве", защитникам Земли русской.

Звучит отрывок из увертюры к опере Бородина, ученики слушают грамзапись художественного чтения "Зачина" поэмы. На экран проецируются иллюстрации к "Слову" известного художника В. Фаворского. Так класс "входит" в тему урока.

Насколько психологически и методически оправдано такое начало урока? Какие задачи решает учитель, используя весь этот материал на уроке? Какую роль играет пробуждение эмоций на уроке?

Задача 75. Урок в обычной школе. Звонок. Ученики заняли свои места. Учительница входит в класс. Тема урока: "Приставки пре- и при-". Тут впору было бы, как говорится, сразу "взять быка за рога", выяснить с ребятами зависимость написания приставок от их значения. Но учительница приступает к работе с другого конца.

- Эти приставки все мы часто употребляем в своей речи,- обращается она к ученикам. И тут же просит их придумать свои примеры, рассказать, почему так часто в этих приставках допускаются ошибки при письме.

Класс задумывается над тем, одинаковы ли приставки пре-и при- и что нужно знать, чтобы правильно их употреблять, не допускать ошибок в написании.

Скажите, насколько обоснованы такой экскурс и вопросы на уроке. Чего может добиться педагог этими приемами?

Задача 76. Учительница литературы прочитала своим коллегам отрывки из двух сочинений учеников, с которыми ей предстояло заниматься. В одном из сочинений говорилось:

"Старуха Изергиль" у меня вызвала противоречивые чувства. Ларру искренне жаль. Слишком жестоко для него наказание. Я бы смягчил его. Легенду о Данко я читал хотя и с чувством зависти, но сам никогда бы не смог так поступить, как поступил он. Да и надо ли так поступать?"

В другой тетради автор ершисто, категорически заявляет: "В первую очередь буду читать Марину Цветаеву, а не Некрасова. Он меня не волнует. И в театре буду смотреть "Двое на качелях", а не "Грозу". Классики - это многоуважаемая мумия".

С каким из этих авторов придется работать больше и почему? Дайте обоснование своему мнению.

Задача 77. Ученица в сочинении на тему "Мои открытия при изучении творчества А. Н. Островского" пишет:

"Юрий Николаевич! Сегодня хочу поделиться с вами своими впечатлениями. Мне просто необходимо это кому-то рассказать. Перед тем как взяться за сочинение "Мои открытия при изучении творчества А. Н. Островского", посмотрела фильм "Певец". И как будто бомба взорвалась в душе моей. Снова смерть. Закрываю глаза и вижу руки, руки, по которым бьет приклад автомата. Как же так? Почему погибают лучшие? Почему так безжалостна к ним судьба? И заползает в душу сомнение: нужно ли умирать? Ведь могли бы примириться Катерина, отказаться от борьбы Виктор Хара, спастись от бандита Надя Курченко. И никто не стал бы их упрекать. И разве мало у нас живущих под девизом "моя хата с краю", считающих себя вполне счастливыми...

Нет, не могу, не хочу так, но мне страшно, и я заливаюсь слезами от своей беспомощности. Неужели надо готовиться не только к счастливой жизни, но и к достойной смерти?" (Честных Ю. "Доверяю только вам..." // Учит. газ.- 1980.- 15 июня.)

Проанализируйте сочинение десятиклассницы. Итогом каких уроков оно явилось? Как на уроке вести юношество дорогой нравственных открытий? Всегда ли учитель может ответить на главный педагогический вопрос: с каким запасом человеческой прочности уходит в большую жизнь его ученик?

Задача 78. Этот урок начался постановкой учебной задачи: основываясь на трех законах динамики и экспериментально наблюдаемых Ньютоном и его предшественниками закономерностях в движениях земных и небесных тел, повторить научное открытие Ньютона. Сообщаю научную цель урока: обосновать гипотезу, что сила взаимодействия двух точечных масс прямо пропорциональна квадрату расстояния между ними. Записываем известные Ньютону опытные данные, анализируем каждый факт. Делаем вывод, что около Земли существует поле тяготения, что сила тяготения должна быть пропорциональна массам взаимодействующих тел. Предполагаем, что сила, заставляющая тела падать на Землю, и сила, искривляющая траекторию Луны и вызывающая ее непрерывное движение, имеют одинаковую физическую природу.

В итоге устанавливаем пропорциональность силы произведению масс и обратную пропорциональность ее квадрату расстояний между точечными массами. При проверке размерности вводим коэффициент пропорциональности и записываем формулу всемирного тяготения.

Смотрим фрагмент фильма об опытном определении гравитационной постоянной, отмечаем универсальность полученной формулы.

Домашнее задание формулируем так: "Каждый установленный факт, прежде чем стать научной теорией, должен пройти многократное подтверждение. Применяя данные 4-го опытного факта, подтвердить справедливость полученной формулы для такого варианта: некие реально не существующие планеты с равными массами Совершают круговое движение вокруг общего центра. В этом центре находится светило, удерживающее предполагаемые планеты на соответствующих расстояниях. Доказать, что сила их взаимодействия с этим светилом обратно пропорциональна квадрату расстояния от него".

На каждом этапе этого урока выслушиваем мнения всех желающих, но оцениваем и обсуждаем только грамотные, аргументированные ответы, при этом особенно ценим силу доказательств и убежденность их автора.

Определите тип приведенного выше урока. Чем определяется его структура и какие задачи решаются в ходе его? Цели урока планируются для учителя или для учащихся? В чем причина глубокого и прочного интереса к физике?