предыдущая главасодержаниеследующая глава

Введение

Игра с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет потребности в общении, получении внешней информации, дает приятную физическую нагрузку. Педагоги всех времен отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических сил и способностей. В игре растущий человек познает жизнь.

Чем же игра привлекает мальчишек и девчонок? Прежде всего, интересен сам процесс действий, постоянно меняющиеся игровые ситуации. Приходится самостоятельно находить выход из неожиданных положений, намечать цель, взаимодействовать с товарищами, проявлять ловкость и быстроту, выносливость и силу. Уже одно представление о предстоящей игре способно вызвать у ребенка положительные эмоции, приятное волнение. Да и не только у детей. Все больше взрослых людей выходят во двор, чтобы размяться, пообщаться.

Советская педагогика придает развитию детских игр большое значение. Игры входят в школьную программу, проводятся на уроках физкультуры, а также на переменах, в группах продленного дня. Миллионы пионеров и школьников играют в военно-спортивную игру «Зарница», участвуют в соревнованиях по подвижным играм и эстафетах на приз клуба «Веселые старты». Экран телевизора все чаще дарит нам фрагменты ребячьих сражений, где главное оружие - подвижные игры. Соревнуются школы, спортивные семьи, пионерские лагеря и дворовые команды. По накалу борьбы на площадках, всплескам эмоций на трибунах, духу честного соперничества эти маленькие поединки едва ли уступают масштабным соревнованиям взрослых.

Убыстрение темпа современной жизни ставит перед нашей педагогикой задачу более активно использовать игру для воспитания подрастающего поколения. Сейчас очевидно, как никогда, что игры необходимы для обеспечения гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общего комфортного состояния. Исследователи игровой деятельности подчеркивают ее уникальные возможности в физическом и нравственном воспитании детей, особенно в развитии познавательных интересов, в выработке воли и характера, в формировании умения ориентироваться в окружающей действительности, в воспитании коллективизма.

Говоря о содействии игры умственному развитию, следует отметить, что она вынуждает мыслить наиболее экономично, укрощать эмоции, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера. Ученые находят, что игра развивает так называемую внутреннюю речь и логику. Ведь игроку приходится выбирать и совершать из множества возможных операций одну, наиболее, по его мнению, целесообразную. Все это очень важно для развития личности.

Актуален вопрос о подвижных и спортивных играх, которые тесно связаны между собой. Играм в салки, перетяжки мальчишки часто предпочитают футбол, хоккей, волейбол через сетку, хотя при этом они больше простаивают или бегают за мячом, чем играют, потому что мяч, как правило, плохо слушается их. Тут мы подходим к истине о пользе подвижных игр, в которые можно играть без специальной подготовки в любом возрасте, так как в них нет сложной техники и тактики, а правила можно изменять по желанию.

Футбол же - замечательная игра, но требующая специальной подготовки, хотя к ней нынче приноровились даже девочки. Во дворах, да и в пионерских лагерях, она часто превращается в беготню за мячом. Красиво играть, бить по мячу головой или левой ногой, мгновенно останавливать мяч могут лишь единицы. Очень большая и разнообразная нагрузка в футболе делает эту игру опасной для здоровья ослабленных людей.

Подвижных игр много, они разнообразны, хороши еще и тем, что участник сам регулирует нагрузку в соответствии со своими возможностями. А это очень важно для здоровья. Именно отсутствие в подвижных играх строго регламентированных (в отличие от спортивных игр) правил, сложной техники и тактики делает ненужной специальную подготовку, тренировки, с чем непременно связаны игры спортивные. Возможность использовать для игры любую площадку, а не только строго очерченное (по размерам) поле привлекает к подвижной игре всех ребят независимо от возраста, способностей и подготовки. Вот почему подвижные игры являются подлинно массовым, общедоступным средством физического и нравственного воспитания детей и подростков. Всем известный «король футбола» бразилец Пеле как-то в интервью журналистам очень метко сказал: «Тренировка должна быть похожа на игру, даже если она проводится без мячей. Какими бы интересными и разнообразными тренировки ни были, в конечном итоге они надоедают, утомляют. А поэтому лучше игры нет ничего».

Социологи установили, что игра стоит на высшей ступени интереса детей, с ней могут соперничать разве только книги и кинофильмы. Вот почему следует поддерживать у детей интерес к игре, помогать в их организации там, где ребенок проводит значительную часть свободного времени, т. е. прежде всего во дворе своего дома.

Двор есть при каждом доме. Он может быть разным по размерам, ухоженным или неуютным, пригодным для игр или совсем для этого не подходящим. К счастью, последнее встречается очень редко. Многое зависит от жильцов дома, от ЖЭКа, ДЭЗа. Иногда в погоне за озеленением, что само собой похвально, двор превращают в сад, где можно посидеть на скамеечке, прогуляться с собачкой, но нет места для детей, которым надо играть с мячом, бегать друг за другом. Даже для самых маленьких недостаточно песочницы. В таких «заповедниках» следует обязательно иметь прямоугольный кусок асфальта или хорошего грунтового покрытия 10*20 метров, куда можно выбежать со скакалкой или обручем, поиграть с мячом, устроить чехарду или перетяжку каната.

На неблагоустроенных территориях жильцы дома вместе с детьми строят спортивные и игровые площадки, используя материалы, предоставленные шефствующими организациями и приобретенные на средства ЖЭКа, предназначенные специально для благоустройства дворов. Эта работа усилилась после принятия рядом городских Советов программ «Здоровье», предусматривающих строительство спортсооружений в микрорайонах.

Важное постановление принято Государственным комитетом по физической культуре и спорту (от 30 апреля 1986 г. № 5/6) «О детско-подростковом физкультурно-спортивном клубе по месту жительства». В пункте 5.2 типового положения этого документа говорится: «На проведение мероприятий по развитию физкультурно-спортивной работы по месту жительства населения могут быть направлены отчисления от доходов жилищно-эксплуатационных организаций в размере 3% для развития спортивной работы и строительства спортсооружений по месту жительства граждан на основании постановления Совета Министров СССР от 7 мая 1985 г. «О мерах по преодолению пьянства и алкоголизма, искоренению самогоноварения». Учет всей деятельности, в том числе и работы по организации игр во дворах, ведет педагог-организатор ФСК (физкультурно-спортивного клуба), являющийся фактически инструктором по физической культуре и спорту.

Во многих жилых микрорайонах строятся хоккейные коробки в расчете на несколько дворов. Зимой, когда темнеет рано, их освещают, чтобы продлить пребывание детей на воздухе. Однако нередко эти очень удобные игровые площадки захватывают подростки и юноши, и устраивая на них многочасовые и ежедневные футбольные, а зимой хоккейные баталии, не оставляют тем, кто помладше, никаких надежд поиграть на этом пятачке. Для ограничения монополии старших некоторые инструкторы-педагоги ЖЭКов составляют график использования площадки и дежурят на ней. Тогда здесь проходят тренировки и игры дворовых футбольных и хоккейных команд, не забывают и о тех, кто любит подвижные игры. Инструкторы или активисты из взрослых, собрав ребят, проводят различные игры и эстафеты с бегом, прыжками, метаниями, организуют соревнования, состоящие из комплекса игр типа «Веселые старты» или «Спортивная семья».

При такой постановке работы, когда площадка во дворе практически не пустует, вскоре выявляются свои вожаки, которым многое можно доверять. Хотя контроль со стороны взрослых все равно необходим, нужно их направляющее влияние, помощь в том, чтобы дети приучались играть самостоятельно, уважая при этом товарищей и соблюдая правила.

Всегда есть игры, которые особенно любимы ребятами. Они обычно не очень сложны, знакомы по школе или лагерю, играть в них можно без присмотра старших. Не требуют они сложного инвентаря или вовсе в нем не нуждаются. Это салки, прятки, игры со скакалкой, палкой, камешками, веревкой, мячом и т. п.

Ребята во дворе обычно хорошо знакомы между собой. Групповые игры с водящим сменяются играми, где действуют команды. Если в групповых играх при выборе водящего в силу вступает жребий (например, считалка), то команды для игр составляются обычно по желанию. В этом случае капитаны команд по очереди выбирают себе игроков из сговаривающихся пар. Иной раз желающие играть встают в шеренгу, и капитаны по очереди (через одного) набирают свои команды. А могут сформироваться команды просто по уже привычному разделению.

Названия игр, в которые часто играют ребята, нередко не совпадают с теми, что значатся в литературе или в школьной программе. Распространены, например, игры в «вышибалу» («Круговая лапта»), «собачки» («Не давай мяча водящему»), «картошку» («Круговой волейбол») и др.

Мальчики предпочитают игры, в которых можно проявить силу, ловкость, скорость, девочки предпочитают скакалки и небольшой мяч. Однако и мальчики не прочь поиграть в классы, резиночку, попрыгать через скакалку. Здесь ведь тоже можно показать свою ловкость. Девочки нередко приобщаются к играм с перебежками, метанием мяча в цель, перетяжками. Очень редко мы видим команды девочек, играющих против мальчиков, а ведь они не без успеха могут помериться силами в пионерболе или «Между двух огней». В таких играх они не проигрывают, так как мячом владеют не хуже ребят, потому что подружились с ним с раннего детства. Особенно часто создаются смешанные по составу команды, где мальчики и девочки знают друг друга по классу, школе.

Предложенное в этой книжке разделение игр «преимущественно для девочек» и «преимущественно для мальчиков» очень условно. Многие девочки любят принимать участие в играх, например, с силовым уклоном. И ничего опасного в этом нет, потому что в дворовых играх их участники сами регулируют свои физические нагрузки, а значит, перенапряжение организма исключается.

Наблюдая за играми детей во дворе или участвуя в судействе (что ребята очень любят), взрослые не должны быть назойливыми наставниками. Их задача сводится к наблюдению, чтобы правила соблюдались одинаково всеми и не унижалось достоинство отдельных игроков. Очень важно, чтобы не играли в антисанитарных условиях.

Взрослые могут предложить новую игру, которую ребята не знают. Но в этом случае надо умело рассказать о ней, соблюдая следующую последовательность: назвать игру, описать границы площадки и те роли, которые принимают на себя игроки. После этого сообщается ход игры (можно показать отдельный ее фрагмент). Затем надо сказать о том, кто будет считаться победителем, какие правила надо соблюдать.

Несколько слов о духе соревнования - непременном спутнике коллективной игры. В совместной игровой деятельности резко повышается жизненная энергия ее участников. Взаимодействие, желание помериться силой, сопереживание рождают увлеченность, азарт. И здесь нужна разумная помощь старших товарищей.

Замечено, что многие воспитатели видят свою задачу лишь в том, чтобы вызвать дух соревнования, а потом успокаивать страсти, не допускать конфликтов, и, наконец, если эмоции слишком накалены, даже прерывают игру. Здесь напомним, что многие социальные чувства и нормы поведения, такие, как товарищество, взаимопомощь, дисциплинированность, подавление эгоистических инстинктов, честность и справедливость, будут более надежно закреплены, если по окончании игры провести разбор конфликтов, обсудить поведение отдельных игроков. Поэтому, если игрой ребят руководит взрослый, его задача состоит не столько в том, чтобы сдерживать эмоции детей, сколько в управлении групповым мнением в ходе игры и после ее окончания. Взрослый не только сам оценивает проявившиеся ситуации, но и учит игроков оценивать свои действия с позиций целесообразности, морали и нравственности. И тогда игра станет мощным комплексным фактором воспитания, включающим в себя практически все основные методы, используемые советской педагогикой для организации коллективной деятельности в целях всестороннего развития личности.

предыдущая главасодержаниеследующая глава








© Злыгостева Н.А., Злыгостев А.С., 2007-2019
При использовании материалов сайта активная ссылка обязательна:
http://pedagogic.ru/ 'Библиотека по педагогике'
Рейтинг@Mail.ru