Ознакомление со звуковой стороной слова

Игры и упражнения для детей средней группы

Средний дошкольный возраст имеет важнейшее значение для речевого развития. Это период интенсивного ознакомления детей со словом - его смысловой стороной (слово имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество) и звуковой стороной (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся друг за другом, последовательно). Со смысловой стороной слова ребенка знакомят с колыбели через общение со взрослыми. Слово как смысловое явление понятно детям, так как обозначает всегда что-то определенное. В процессе ознакомления четырехлетнего ребенка со смысловой стороной слова важное значение имеет организация его чувственного опыта и самостоятельной мыслительной деятельности. Дошкольник сам действует с предметами, рассматривает их, рассказывает о них. Связывая слово с представлениями об определенном предмете, он учится сопоставлять, сравнивать качества, свойства с уже известными; видеть, чувствовать и передавать словесно все виденное. Поэтому важное значение придается организации различных наблюдений, служащих средством обогащения и уточнения словарного запаса детей. Обдумывая методику применения игровых приемов воздействия на речь и чувства детей, воспитатель стремится развить у них интерес именно к точным наблюдениям. Умение правильно называть предмет, его признаки, выражать свои мысли меткими словами, понимание истинного значения слов, привычка вникать в смысл услышанного слова и выражения - все это очень важно для речевого (языкового) развития дошкольника.

Пока ребенок мал, на занятиях по развитию речи он изучает игрушку, книгу, картинку, в которых раскрывается конкретный смысл и значение каких-то жизненных явлений, событий. Но уже на пятом году жизни ему предстоит изучить новый для него "предмет" - слово. Это сложно для ребенка, так как слово является для него неуловимой звучащей стихией, существующей физически во временных измерениях (произнес ребенок слово, и оно уже не существует в настоящем моменте, так как минуло в прошлое).

В будущем, в школе, потребуются четкие знания детей о слове именно как о звучащем явлении, потребуется знание основного принципа звукового строения слова - звуки в слове следуют строго в определенной последовательности и др.

Чтобы в дошкольном возрасте стало возможным само изучение этой единицы речи, взрослый должен как бы остановить перед ребенком звучащее, подвижное слово, дать возможность "рассмотреть" его, обследовать, "прощупать" вникнуть в строение. Задача воспитателя - заинтересовать малыша и с помощью игр и упражнений доступно ввести в сложную новую для него языковую область, где он получит начальные представления о звуковом процессе, начальные знания о звуковой форме слова.

При формировании умения вслушиваться в звучание слов, умения слышать и как бы "видеть" звуки слова нужно прежде всего обучить правильному употреблению и пониманию терминов слово и звук, помочь упорядочить стихийный опыт детей в этой области еще задолго до Обучения грамоте. Осуществляется это разными путями: чтением произведений об увлекательных событиях, в которых ярко выступают эти термины (например, "Игра в слова" А. Барто, "Вот сколько на "к" я сумею назвать" Л. Куклина, "Прислушайся к слову" А. Шибаева и др.); организацией игр, в которых ребенок должен или не должен произносить те или иные звуки и слова ("Угадай, какой звук я не произнесла", "Звук потерялся", "Скажи, как я" и др.); проведением словарных упражнений ("Как назвать?", "Кто это?") и т. п.

Правильное понимание и употребление детьми этих терминов должно не только способствовать глубокому усвоению речевых задач, но и послужить в дальнейшем облегчающим моментом в осознании сложных задач звукового и слогового анализа слова.

В играх и упражнениях воспитатель старается вызвать интерес к слову, его звучанию, красочности, образности. Особое место в речевой работе отводится наглядной демонстрации звучания слова: разности и схожести звучания отдельных слов, последовательной смене одного звука другим, порядку следования звуков (а в дальнейшем и слогов) в слове. Уяснению того, что слова состоят из звучащих элементов - звуков и что звуковая окраска многих слов приятна и красива, в значительной мере способствует усиленное, подчеркнутое (жжук, жуук, жукк) и замедленное (жжуукк, ммоохх) произнесение слова воспитателем.

Вслушиваясь в слово и подражая звучанию слов, произносимых взрослым, дети имеют возможность контролировать собственное произнесение, наблюдать за участием своего голоса в произнесении отдельных слов и звуков в них, самостоятельно выделять голосом поочередно все звуки с целью установления последовательного звучания их в слове, а в связи с этим наблюдать и изменение звучания самого слова.

Большую помощь в понимании того, что звуки в слове следуют друг за другом, оказывает звуковая линейка, которая сосредоточивает внимание детей на каждом или на каком-то одном звуке слова, помогая "увидеть" этот звук, определить его место в слове (например, звук у в слове жук следует после звука ж, а звук к - после звука у), закрепить знание о последовательном звучании - следовании звуков в слове.

Усиленное, протяжное (на первых порах) произнесение ребенком каждого звука, самостоятельные действия с индивидуальной звуковой линейкой (во второй половине года) - важные моменты в работе воспитателя по закреплению знаний детей о последовательной смене звуков в словах. Постепенно ребенок учится обращать внимание на соотношение звуков в словах, сравнивать динамические оттенки (звуки тихие, громкие, одинаковые), сопоставлять слова, сходные и различные по звучанию (Мила - мыла, шар - снег), т. е. слово начинает восприниматься детьми уже не только как целостное, но и как расчлененное. Важную роль в осмысливании значения слова играет умение детей отличать слова, близкие по звуковой окраске (гора - горы, тень - темень и др.). Но этому умению нужно специально учить, потому что не у всех детей одинаково развито тонкое восприятие определенного звукового комплекса.

Поэтому важно в среднем дошкольном возрасте создавать необходимые условия для наблюдения над звучащей речью. Игры, игровые упражнения, звуковые шутки, занимательные задачи - задания о слове, воздействуя на чувства детей, заставляют их активно действовать с языковым материалом, способствуют задержке внимания на звучащем слове. То, что в обычной речи могло остаться незаметным, в игре со Словом откладывается в памяти, запоминается без напряжения. "Он играет словом и в слове. Именно на игре словом ребенок учится тонкостям родного языка, усваивает музыку его и то, что филологически называют "духом языка", - писал М. Горький об особенностях восприятия мира ребенком (Горький М. Собр. соч. В 30-ти т., т. 25, с. 113), Рифмуя строчки, ребенок интересуется не только звуковой стороной слова (поиски ритма, красоты звучания), но и серьезно задумывается над его смысловой выразительностью. Это - свидетельство более высокого уровня общей культуры детской речи.

В работе по воспитанию внимания и интереса к слову, его звуковой стороне большая роль принадлежит благозвучию речи самого воспитателя, ее выразительности (четкое звучание слов, соблюдение пауз, ритма, темпа, силы голоса, логических ударений и т. п.).

Прослушивание детьми голосов хороших чтецов в грамзаписи, художественная передача произведений, музыкальность которых подчеркивается наличием эпитетов, повторов, ритмических пар слов (лягушка - квакушка, спать - почивать, молодица - царица), постоянное внимание к мелодичности речи, ее темпу и ритму на занятиях (музыкальных и речевых особенно), на прогулках, в процессе подготовки к литературным утренникам, играм-драматизациям и т. п. помогает детям практически познавать интонационно-звуковое богатство языка, создает предпосылки для формирования образных представлений об окружающем, тонкого восприятия различных звуковых комплексов.