Учите, играя (Максаков А.И., Тумакова Г.А.)

К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практически все звуки (их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков). Это очень важно для дальнейшей работы по воспитанию звуковой культуры речи. Но педагог по-прежнему уделяет серьезное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата детей, он учит их различать звуки на слух и правильно произносить их (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р). С этой целью с детьми ежедневно проводится артикуляционная гимнастика, а с некоторыми - индивидуальная работа по устранению недостатков произношения.

Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно, с ними велась предварительная работа. Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие.

Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков, воспитатель предлагает детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений. Предлагая такие упражнения, воспитатель подбирает практический материал с учетом постепенного его усложнения.

Сначала дети учатся выделять из фраз слова только с одним из заданных звуков. Например, во фразе "На двери висит замок" воспитатель предлагает детям назвать слово, в котором есть звук з. Это наиболее легкое задание: вы деление слова, в котором заданный звук находится в начальной позиции (замок). Дальнейшее усложнение идет в двух направлениях: по линии месторасположения звука (потом даются фразы, в которых заданный звук в словах находится в конце и середине слова); по линии подбора слов, относящихся к разным частям речи, в которых есть заданные звуки. Имена существительные выделяются детьми чаще, чем слова, обозначающие, например, действия или качества предметов. Учитывая это, в дальнейшем следует давать и такие фразы, в которых слова с заданными звуками относятся к разным частям речи (например, такие фразы: "На небе появились грозовые тучи" - при выделении слова, включающего звук з; "Весной оживает природа" - при выделении слова, включающего звук с).

После того как дети легко научатся справляться с такими заданиями, даются упражнения на выделение из фраз слов, включающие определенные пары звуков, требующих дифференциации. Например, во фразе "Мама купила Оксане зайчика" предлагают выделять сначала слово, в котором есть звук с (Оксане), а затем слово, включающее звук з (зайчика).

Далее предлагается выделять из фраз несколько слов, насыщенных дифференцируемыми звуками и находящихся в разных позиционных условиях. Например, во фразе "Маша дружит с Мишей и Женей" следует сначала назвать слова, в которых есть звук ш (Маша, Мишей), а затем - со звуком ж (дружит, Женей).

Для развития слухового внимания к речи окружающих воспитатель использует специально подобранные стихотворения, в процессе чтения которых детям предлагают внимательно слушать их содержание и находить смысловые несоответствия в тексте.

Цель данных ниже упражнений - развивать внимание детей к речи окружающих, приучать их обнаруживать смысловые несоответствия, подбирать нужные слова с учетом содержания текста.

Что неверно?

Предварительно воспитатель разъясняет значение отдельных слов: комбайн, косари.

Детям дважды читают стихотворение "Верно ли это?" и предлагают найти несоответствие в некоторых фразах.

Если дети назовут не все ошибки, то воспитатель читает стихотворение еще раз, предлагая слушать внимательнее.

Клички животных

Воспитатель предварительно обсуждает с детьми, какие клички можно дать кошке, собаке, курам, коровам, козлу. Объясняет, что курицу можно назвать "Хохлаткой".

Затем предлагает детям послушать стихотворение, а потом сказать, правильно ли названы клички животных.

Если дети затрудняются найти все несоответствия, имеющиеся в стихотворении, то воспитатель задает вопросы: "Можно кошку назвать Жучкой? Кого можно так называть? Можно курицу назвать Буренкой?" И т. д.

Может так быть или нет?

Педагог читает детям приведенные ниже отрывки из стихотворений "Радость" и "Путаница" К. И. Чуковского, спрашивает: "Может так быть или нет?" Предлагает дать правильный ответ.

Воспитатель дважды читает стихотворение "Правда или нет?" и предлагает детям ответить, что в этом стихотворении не соответствует действительности и как должно быть на самом деле.

Кто подскажет мне ответ?

Цель приведенных ниже упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки.

С	Папа купил Лене санки. По дороге движется автобус. Весной оживает природа. Домик над рекою, В окнах огонек, Светлой полосою На воду он лег. (А. Плещеев. "На берегу") К нам весна шагает Быстрыми шагами, И сугробы тают Под ее ногами. (И. Токмакова. "Весна")
З	На двери висит замок. Лиде подарили хрустальную вазу. На небе появились грозовые тучи. Завязали Катеньке Шарфик полосатенький. (3. Александрова. "Катя в яслях") Почему собака лает На того, кого не знает? Потому она и лает - Познакомиться желает. (А. Власов. "Почему?")
Ц	На клумбе растут цветы. Заяц спрятался в кустах. К рубашке пришили пуговицу. Мы приехали сюда, Ходим за цветами. Солнце, воздух и вода На прогулках с нами. (3. Александрова. "Ветер на речке")
Ш	У Тамары новая шуба. В ванне не работает душ. Кошка любит сметану. Ветхая избушка Вся в снегу стоит. Бабушка-старушка Из окна глядит. (А. Блок. "Ветхая избушка") Да здравствует мыло душистое, И полотенце пушистое, И зубной порошок, И густой гребешок! (К. Чуковский. "Мойдодыр")
Ж	Жук прилетел из леса. На полянке резвились медвежата. Вова положил книгу на полку. Белая лужайка, Теплая фуфайка. Я на лыжах побегу - Ты меня поймай-ка! (3. Александрова. "Зимняя песенка") Снежок порхает, кружится, На улице бело. И превратились лужицы В холодное стекло. (3. Александрова. "Снежок") Если сын чернее ночи, грязь лежит на рожице - ясно, это плохо очень для ребячьей кожицы. (В. Маяковский. "Что такое хорошо и что такое плохо?")
Ч	Таня помогает маме мыть чашки. Петя потерял ключ от дверей. Бабушка носит очки. Девочки и мальчики Прыгают, как мячики. (3. Александрова. "Катя в яслях") На березках снегири Ярче утренней зари, Синие синички, Снег за рукавички! (3. Александрова. "Зимняя песенка")
Щ	Щенок залез под кровать. Вадик повесил плащ на вешалку. Ящерица греется на солнышке. А Маша не боится Ни кошки, ни щегла. Щеглу дала напиться, А кошку прогнала. (А. Барто. "Машенька") Ветер, ветерок, ветрище, Ты чего па свету рыщешь? Лучше улицы мети - Или мельницы крути. (Я. Аким. "Ветер")
Л	Ландыши цветут весной. Маша моет на кухне пол. Волк - хищное животное. Посмотри В дверную щелку - Ты увидишь Нашу елку. (Е. Ильина. "Наша елка") По крутой тропинке горной Шел домой барашек черный И на мостике горбатом Повстречался с белым братом. (С. Михалков. "Бараны")
Р	Петя ловит рыбу удочкой. Монтер включил на кухне свет. Крапива очень сильно жжется. Я забрался под кровать. Чтобы брата напугать. На себя всю пыль собрал. Очень маму напугал! (О. Григорьев) Зима недаром злится, Прошла ее пора - Весна в окно стучится И гонит со двора. (Ф. Тютчев. "Зима недаром злится...")

Сколько слов?

Воспитатель произносит одно слово с каким-нибудь из отрабатываемых звуков. Например, при закреплении звука ш называет слово мишка и спрашивает: "Сколько слов я назвала? Есть в этом слове звук ш или нет?" После ответов воспитатель предлагает детям подобрать по одному слову, в котором был бы звук ш, затем слова, в которых этого звука нет. (5-6 ответов.)

Потом педагог произносит фразу, состоящую из двух слов: "Мишка спит", и спрашивает: "А сейчас сколько слов я произнесла? Назовите слово, в котором есть звук ш; слово, в котором нет этого звука". После того как дети ответят, какое первое слово (мишка), какое - второе (слит), воспитатель предлагает им назвать фразу, состоящую из двух таких слов, чтобы в названии одного из них обязательно был бы заданный звук. Ребенок, придумавший фразу, называет первое слово, потом второе и указывает, в каком из них есть заданный звук. Например, дошкольник назвал фразу "Машина едет" и говорит: "Первое слово машина, второе - едет. В слове машина есть звук ш, в слове едет - звука ш нет". Если дети легко справляются с данным заданием, то воспитатель предлагает им называть фразы состоящие из трех и более слов. Сначала слова называются по порядку, а потом только те, которые включают заданный звук. Например, ребенок называет фразу: "Едет зеленая машина", перечисляет по порядку слова: едет, зеленая, машина, затем указывает слово, в котором есть звук ш (машина).

В последующих занятиях воспитатель в игровой форме предлагает детям выделять из фраз несколько слов с заданным звуком с указанием количества и порядка слов в предложении (фразы даются без предлогов и союзов). Например, в предложении "Мама купила Тане плюшевого мишку" дети называют сначала слова, в которых есть звук ш (плюшевого, мишку), затем определяют количество слов в данной фразе, их последовательность.

Воспитатель следит, чтобы дети правильно выделяли слова с заданным звуком, четко произносили отрабатываемые звуки, устанавливали количество и последовательность расположения слов в предложениях.

Кто лучше слушает?

Воспитатель вызывает к себе двух детей. Ставит их спиной друг к другу, боком ко всей группе, и говорит: "Сейчас поиграем в игру на внимательность. Я буду называть слова, а Саша будет поднимать руку лишь тогда, когда услышит слова со звуком ш. Какой звук?.. А Лариса будет поднимать Руку лишь тогда, когда услышит слова, в которых есть звук ж. Какой звук?.." Еще раз предлагает детям сказать, кто и когда должен поднимать руку. Дети подсчитывают количество правильных ответов, отмечают ответы неверные. Педагог с небольшим интервалом называет слова (всего 15 слов: 5 - со звуком ш, 5 - со звуком ж и 5 - где нет этих звуков). Предлагается примерно такой набор слов: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

Все следят за тем, правильно ли вызванные ребята выполняют задание. Если кто-то из них допустил ошибку, воспитатель предлагает остальным детям исправить ее, указав на заданный звук в слове или на отсутствие его. В конце занятия дети называют ребенка, который был более внимательным, верно выделил все слова и ни разу не ошибся.

Воспитатель вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой - со звуком ж. Предлагает группе назвать слова, в которых есть звук ш или ж. В конце занятия дети определяют победителя.

Педагог предлагает двум детям подбирать слова: одному - со звуком ш, другому - со звуком ж. Выигрывает тот, кто больше назовет слов, не допустив ни одной ошибки.

Придумай необычные слова

Воспитатель читает детям стихотворение И. Токмаковой "Плим" и говорит: "Мальчик придумал смешное слово плим, которое ничего не обозначает. А вы можете приду мать такие слова, которые тоже бы ничего не обозначали? (3-4 ответа.) Затем педагог напоминает детям, что на предыдущих занятиях они подбирали разные слова - названия игрушек, предметов - со звуками с и ш, з и ж, ш и ж. "А сейчас придумайте такие смешные слова, как слово плим, но со звуками ч и щ". Дети придумывают слова сначала со звуком ч, потом со звуком щ. Воспитатель обращает внимание на то, чтобы дети выделяли эти звуки в словах голосом, произносили их отчетливо и ясно.

Каждому предмету свое место

Наглядный материал. В зависимости от того, какая пара звуков отрабатывается, подбираются предметные картинки. Например, для работы по дифференциации звуков ц и ч нужен такой набор: цветок, цыпленок, курица, яйцо, пуговица, кольцо, цапля, птенец; чашка, очки, ключи, удочка, ручка, бабочка, ключ, часы и т. д. Желательно, чтобы предметы, изображенные на картинках, не повторялись.

Воспитатель раздает детям по одной картинке и предлагает внимательно рассмотреть, что на них изображено. Затем показывает картинку с изображением, например, цветка и спрашивает: "В данном слове какой звук: ц или ч?" После 2-3 правильных ответов воспитатель ставит картинку на фланелеграф слева. Потом показывает вторую картинку с изображением, например, чайника и спрашивает: "В слове чайник какой звук: ц или ч?" Картинка с предметом на звук ч ставится на фланелеграф справа.

После этого предлагает детям внимательно посмотреть на свои картинки и определить, в названии каких предметов есть звук ц, в каких ч. Затем по очереди вызывает ребят, и они аналогично действиям педагога прикрепляют свои картинки на фланелеграф слева (если в названии Предмета есть звук ц) или справа (если есть звук ч). Неправильные ответы разбираются всей группой. Ребенку, допустившему ошибку, предлагают подобрать несколько слов на заданный звук. В конце занятия дети перечисляют сначала все предметы, игрушки, животных, в названии которых есть звук ц, затем - со звуком ч, выделяя голосом эти звуки. Чаще вызываются дети, которые недостаточно четко дифференцируют эти звуки.

Отгадай, что это?

Наглядный материал. Фланелеграф, красиво оформленная коробка с набором картинок, предназначенных для закрепления или дифференциации звуков. Например, при закреплении звука с набор картинок должен быть следующим: санки, сумка, лиса, автобус и пр.; при закреплении звука ш: шашки, машина, кошка, мишка и пр. Этот же набор используется и для дифференциации звуков с и ш.

Педагог обращается к детям: "На Новый год Дед Мороз прислал много интересных предметов и игрушек. Они изображены на картинках, которые лежат в этой красивой коробке (показывает коробку). Дед Мороз просил не показывать их вам до тех пор, пока вы сами не отгадаете, что на них изображено. А отгадывать вы будете так. Один из вас подойдет ко мне (вызывает одного ребенка) и, не называя игрушки (или предмета), изображенной на этой картинке (дает ее ребенку), расскажет нам о ней все, что знает". Ребенок описывает изображение. Например, если на картинке нарисована машина, то ребенок говорит: "Эта игрушка состоит из кузова и четырех колес. На ней можно возить разные предметы. Что это?" Сначала воспитатель помогает детям описывать игрушки и предметы, постепенно приучая их к составлению самостоятельных рассказов. Дети отгадывают, что это за игрушка. Четко называют ее, определяют, есть ли в данном слове отрабатываемый звук, выделяют его голосом: машшшина. В конце занятия дети перечисляют все игрушки и предметы, которые Дед Мороз подарил им на Новый год.

Для отгадывания предметов и игрушек можно использовать вместо их описания загадки, которые заранее заучиваются с детьми.

Выдели из фраз нужные слова

Воспитатель предлагает в приведенных фразах выделять сначала слова на одни звуки, потом - на другие, т. е. предлагает отдифференцировать определенные пары звуков.

С-З	Зое подарили маленького слоненка. У Лены звонкий голос. Коза ест траву. Мама заплетает Тане косы. Костя уронил на пол вазу. Там котик усатый По садику бродит. А козлик рогатый За котиком ходит. (В. Жуковский. "Котик и козлик") На солнце темный лес зардел В долине пар белеет тонкий, И песню раннюю запел В лазури жаворонок звонкий. (В. Жуковский. "Жаворонок")
С-Ц	Соня кормит желтеньких цыплят. Лариса порезала ножом палец. На нашем огороде растут лук, огурцы и помидоры. Ранней весной в наш город приедет цирк. Курица снесла яйцо. Цапля важная носатая Целый день стоит, как статуя. (С. Маршак. "Про все на свете") Пес тоскует на цепи А попробуй отцепи. (О. Григорьев)
Ш-Ж	Первого сентября Женя пойдет в школу. Выглянуло солнышко, и во дворах высохли лужи. Кошка Мурка убежала от собаки Мухтара. Жора, как взрослый, вышагивал с папой по бульвару. Маша дружит с Женей и Мишей. Свети, свети, солнышко, Зеленей, лужок! Подымай, Аленушка, Первый свой флажок! (Е. Благинина. "Аленушка") Горные вершины Спят во тьме ночной; Тихие долины Полны свежей мглой. (М. Лермонтов)
Ч-Щ	Щенок разбил папину любимую чашку. Миша каждый день чистит щеткой свои ботинки. Бабушка положила очки в ящик. Каменщики поставили на даче печку. Ключи от квартиры утащил в свою будку щенок. Мы щенка в воде и мыле Два часа мочалкой мыли. Ни за что теперь его Не оставим одного! (С. Михалков. "Трезор")
С-Ш	Шура подобрал в поле раненого сокола. Малыш ведет на поводке черную собаку. Мышка спряталась от кошки в норку. Гриша собирает в лесу красную землянику. Слава и Миша собирают из деталей маленькую машинку. Стала петь мышонку кошка: - Мяу-мяу, спи, мой крошка, Мяу-мяу, ляжем спать, Мяу-мяу, на кровать! (С. Маршак. "Сказка о глупом мышонке")
З-Ж	Зоя кормит на ферме жеребят Ежик напугал козу. Дед Илья покрасил забор желтой краской. Вова положил мокрый зонт под стол. Медвежата и зайчата играют на большой лужайке. Но веселые зверята - Поросята, медвежата - Пуще прежнего шалят, Зайца слушать не хотят. (К. Чуковский. "Путаница")
Ц-Ч	Чебурашка встретил около своего дома цыпленка. Девочка поливала на подоконнике цветы из лейки. Черепаха пила холодную воду из блюдца. Колючий ежик встретил ушастого зайца. Пастухи всю ночь искали в лесу заблудившуюся овцу. В небе коршун кружится Третий час подряд, Но ему, разбойнику, Не украсть цыплят. (Р. Гамзатов "Мой дедушка")
С-Щ	Слава поймал в реке большую щуку. Около стола на полу лежал кем-то забытый плащ. Дети собирают в лесу щавель. Саша положил клещи около деревянного ящика. Щенок утащил у Пети вареную колбасу. Соловьи Над речкой пели - Даже щуки Присмирели. (В. Лисичкин)
Л-Р	Ежедневно Ромa дает лошадям свежего сена. Володя чинит забор. Вечером выпал первый в этом году снег. Рыбаки ловят неводом рыбу. Витя сам, без помощи взрослых, починил на кухне водопроводный кран. Куртка шофера Пахнет бензином. Блуза рабочего - Маслом машинным. (Д. Родари. "Чем пахнут ремесла")

Примечание. При выделении из фраз слов следует обращать внимание на то, что предлоги и союзы являются отдельными словами и поэтому надо добиваться, чтобы дети называли только нужные слова и без предлогов. Например, во фразе "Первого сентября Женя пойдет в школу", называя, слова со звуком ш, дети должны сказать: "школу", а не "в школу", т. е. без предлога "в".

Цель следующих игр - развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.

Слова могут звучать громко и тихо

(Аналогично проводится игра "Слова могут звучать быстро и медленно")

Воспитатель громко произносит слово машина и спрашивает детей, как оно произнесено - тихо или громко. Затем повторяет это слово вполголоса и снова просит детей ответить: "А сейчас это слово я произнесла так же громко, как в первый раз или нет?" Дети отвечают, что слово произнесено тихо. В третий раз слово машина воспитатель произносит шепотом. Предлагает детям определить, как произнесено слово на этот раз. Воспитатель еще раз подчеркивает, ,что слово можно произнести с различной громкостью: шепотом, тихо (вполголоса) и громко. Предлагает детям самим подобрать какое-нибудь слово (желательно на отрабатываемый звук) и произнести его с различной громкостью: сначала шепотом, потом тихо и громко (слова произносятся отчетливо с выделением голосом отрабатываемого звука).

Дети заучивают чистоговорку (с учетом отрабатываемого звука). Например, при закреплении звука л или при дифференциации звуков л - ль можно использовать такую фразу:

Воспитатель предлагает 3-4 детям произнести чистоговорку сначала шепотом или тихо, т. е. так, чтобы не мешать Аленке заниматься своим делом, затем произнести ее громче обычного: как бы рассказать всей группе о том, чем занимается Аленка. В качестве упражнений для развития голосового аппарата при произнесении фраз с различной громкостью, кроме чистоговорок, можно использовать отрывки из стихотворений, потешки, считалки (см. "Приложение").

Игры и упражнения для детей старшей группы