В. Н. ТЕРСКИЙ. ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА В ПРАКТИКЕ А.С. МАКАРЕНКО

А.С. Макаренко, как и Н.К. Крупская, пришел к твердому убеждению в чрезвычайной важности клубной работы в деле воспитания коммунистической личности.

При создании системы внеклассной работы было учтено многое, к в первую очередь такие очевидные факты:

1. Каждое занятие должно быть шагом, пусть самым маленьким, на пути достижения педагогических целей и ни в коем случае не отвлекать от них.

2. Участие детей в работе клуба должно обязательно быть добровольным. Это требовало такой постановки дела, чтобы занятия были непременно интересными, увлекательными, удовлетворяли запросы и вкусы детей.

3. В клубных занятиях одновременно должны сочетаться отдых, развлечение, учеба, труд и самые различные виды деятельности.[...]

Система внеклассной работы Макаренко характеризуется педагогической целесообразностью всех действий.

Она отличается также богатством различных перспектив: ближних, средних и дальних, прицелом в конкретные цели на различные дистанции.

Поясним это положение примерами. Сегодня что-то скучновато, ребята приуныли, повесили носы. Надо развеселить, приободрить. Это очень близкая цель. Бьем, можно сказать, в упор. Подготовили импровизацию, поставили спектакль, и через 2 часа цель достигнута - мажорный, бодрый тон восстановлен. Иногда этого можно достигнуть еще быстрее - просто удачной шуткой.

А вот средняя перспектива. Население, окружавшее коммуну, было вначале идеологически очень далеко от коммунистических устремлений. Хуторяне-единоличники вовсю гнали самогон, браконьерствовали, пьянствовали и дрались. Надо было либо отгораживаться от окружавшего населения забором до неба, либо перевоспитывать это население. Избрали, конечно, последнее, потому что понимали безусловную необходимость бороться за коммунизм и за пределами коммуны.

Это было уже более длительное и сложное дело. Не будем повторять того, что по этому поводу написал Антон Семенович в «Марше 30 года». Добавим только, что тут был создан комплекс влияний; одним драмкружком задачу решить было невозможно. Подробный рассказ об этой борьбе составил бы целую книгу. Прошло более семи месяцев, и жители Шишковки стали определенно переходить на позиции коммуны. По времени это была средняя перспектива.

Обычно средняя перспектива отличалась от ближней и большей значимостью цели, и более длительным трудом, и большим количеством усилий.

Достижение ближней перспективы напоминало игру, матч, сражение, атаку, штурм, бой. Достижение средней перспективы носило характер сложной, длительной игры - труда, целой войны с боями, осадой и многими операциями и сражениями на бескровном, не разрушительном, а созидательном фронте педагогики, который В. В. Маяковский хорошо назвал фронтом науки, учебы, труда.

Откуда пришли тут эти тревожные слова «война», «сражение», «бой», «атака»? Слова «война», «сражение», «бой», «атака» нужны здесь для того, чтобы показать главную ответственность педагога за обязательность победы в любом деле которое осуществляет воспитательный коллектив. Это тоже очень характерная черта системы Макаренко, и ее необходимо подчеркнуть трижды. Педагоги были рады и счастливы чувствовать себя ответственными и полномочными солдатами Революции, которые не имели права не побеждать. Многое мог простить А.С. Макаренко педагогу, но никогда не прощал бездумья, провала, безответственности, залихватского неподготовленного наскока.

В качестве примера дальней перспективы приведем авиадела. Далеко-далеко надо было видеть, до самого горизонта человеческой жизни, чтобы в поступившем в колонию оборвыше увидеть будущего конструктора, изобретателя, образованнейшего человека, героя-летчика, прекрасного сына Родины.

А этого сразу никаким наскоком или трюком не сделаешь. Тут необходимо иметь в голове и в душе строго продуманный рабочий план действий на многие годы. Сначала этого ощетинившегося дикаренка надо вымыть, остричь, одеть и в порядке достижения ближней перспективы во что бы то ни стало удержать в колонии, чтобы он не убежал. Значит, надо понять его вкусы, интересы, желания, уметь считаться с ними, понять его, какой он есть, принять его в свое сердце, стать ему другом, другом не только желанным, но и ведущим, авторитетным. Этого никто сам не сделает, но помощь всех в коллективе Макаренко была всегда обеспечена. Все помогут новичку увидеть в тебе именно такого желанного друга, какой является воплощением всех человеческих достоинств, и новичок будет смотреть на тебя как очарованный и пойдет за тобой в огонь и в воду. И начинается долгий путь к далекой цели. Ты делаешь с ним планеры из старой ученической тетради и, собрав три десятка таких же, как он, мальчишек, устраиваешь перелет на этих бумажных планерах к «Северному полюсу», который обозначен флажком в конце двора. Это страшно интересное занятие, вполне соответствующее интересам и сегодняшних малышей. Ом не убежит потому, что на завтра ребята задумали новый перелет, и уже с вечер а он делает планеры почти так, как ты его научил, но уже кое-что изменяет по-своему, чтобы его планеры летели получше - ведь так хочется выиграть в этой игре.

Видимый первый итог этих занятий - двор, замусоренный бумажками, и только потому, что взрослые - скучный народ, и они не понимают, что это же не бумажки, а самолеты, геройски погибшие при перелете на полюс, и что убирать их совсем не так важно, как делать новые, чтобы все-таки достичь полюса.

Не сразу удалось приобрести бамбук и другие материалы для изготовления самых простых схематических авиамоделей. Еще больше времени прошло, пока ребята смогли делать фюзеляжные, с бензомоторчиком. Казалось, целая эпоха прошла, когда, уже юношами, коммунары полетели на планерах.

Не так уж много летчиков дала стране коммуна имени Ф.Э. Дзержинского, но все они геройски сражались с фашистами. Коммуна сделала все, что могло сделать одно детское учреждение.

Если педагог не видит дальше собственного носа и для него внешний порядок дороже детей, то он может даже пресечь начинания, подобные запуску бумажных планеров, поскольку в этом он усмотрит лишь нарушение правил чистоты и даже пустую и глупую забаву, которую надо заменить более полезными практическими делами. И заставит такой «пень» чудесных фантазеров-малышей ограничиться мытьем полов, уборкой двора и выпуском стендов. А когда притиснутые скукой, престо от тоски расквасят ему детишки нос гвоздем из рогатки, то полезет ему в голову всякая чепуха вроде того, что дети плохие пошли.

Но бывает, что под влиянием такого малоприятного события он наконец-то сообразит, что всему причиной он сам. А вот видеть перспективу до конца он не научился и потому кинется в развлекательство детей - лишь бы их чем-то занять.

И начинается тогда разложение детей развлечениями, ведущими не к нашим целям, а проводимым лишь во имя спасения собственного носа. А может, он решит подавить волю и размах детей силой организованного педагогического аппарата, а потом будет хвастать ини­циативой воспитанников, их творчеством, подбрасывая детям собственные убогие выдумки, выставляя подражателей творцами и понимая детскую самодеятельность как собственную деятельность, «творчески» освоенную забитыми зубрилами и мальчиками на побегушках. Такие педагоги могут достичь относительной безаварийности в своей работе. Они могут воспитать послушных людей, но нас не удовлетворяют они своей ограниченностью. Это не наш идеал.

Итак, мы отметили следующие характерные черты системы внеклассной, клубной работы А.С. Макаренко:

1. Педагогическую целенаправленность всех действий.

2. Композицию средств и методов, слитность их.

3. Полную ответственность каждого за доверенное ему дело.

4. Методику действия и движения от самых простых увлечений, от интересов детей к ближним, средним и дальним педагогическим целям силами всего коллектива. [...]

В клубных занятиях, даже с малышами, всегда были уже элементы труда, но преобладала забава. С возрастом доля забавы в занятиях убывала, но отдых, любимый отдых был в труде всегда налицо. Но этот отдых никогда не был скучным бездельем. Дело вкуса - отдыхать так или иначе. Но вкус можно и надо воспитывать.

Можно привить вкус к безделью, хулиганским выходкам, пьянству и низменным наслаждениям, а можно воспитать любовь к отдыху умному, красивому, развивающему человеческие силы.

Одной из важнейших задач воспитания является задача научить детей отдыхать хорошо, интересно, весело, отдыхать так, чтобы отдых действительно помогал и лучше трудиться, и лучше учиться - словом, по-настоящему жить.

Задача организации и проведения повседневных занятий по воспитанию хорошего вкуса к отдыху была одной их главных задач внеклассной работы в практике Антона Семеновича Макаренко.

Терский В. Н., Кель О. С. Игра. Творчество. Жизнь. М., «Просвещение», 1966, с. 46-49, 59.