Глава 16. РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Г. И. ЩУКИНА. МЕСТО ВОСПИТАТЕЛЯ И ВОСПИТАННИКА В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В советской школе роль воспитателя очень значительна. В воспитательном процессе широкие социальные цели он преломляет в конкретные ближайшие перспективы формирования личности данных учеников.

Пути общественного воспитания масс (например, воздействие средств массовых коммуникаций) используются воспитателем в педагогическом процессе с данной личностью и данным коллективом.

Воспитатель может моделировать процесс формирования нужного качества у определенного ребенка. Он может повторять ценные ситуации для упрочения необходимых приобретений. Им могут создаваться новые ситуации для приобретения школьником фонда привычек, взглядов.

Воспитатель отыскивает наиболее целесообразные выходы из сложившихся, подчас критических и даже конфликтных ситуаций.

Воспитатель осуществляет, используя и опираясь на воспитательные возможности пионерской, комсомольской организаций, устанавливая контакт с семьей.

Теория «парной педагогики» отвергалась А. С. Макаренко именно потому, что она создавала как бы замкнутую цепь воспитательных влияний: воспитатель - воспитанник. Такого положения реально не существует, потому что между ними всегда находится множество самых различных влияний, поступающих из самой жизни, из опыта ребенка, из организованного и свободного общения. В этих влияниях велика роль детской и юношеской организаций, коллективов, в которых школьник действует и развивается.

Следовательно, роль воспитателя в воспитательном процессе состоит вовсе не в том, чтобы замкнуть в себе все воспитательные влияния. Наоборот, его организующая и направляющая сила тем действеннее и значительнее, чем в большей мере учитываются все возможные условия и обстоятельства, в которых пребывает ребенок, чем в большей мере анализируются их последствия на личности ученика.

Намеренно ставить в разные позиции воспитанника, отнюдь не опекаемого и подчиненного чужой воле, а активного, деятельного, проявляющего заботу о других, хорошего организатора и отличного исполнителя, - в этом состоит главная роль воспитателя в воспитательном процессе.

Этим, естественно, определяется и место в нем воспитанника. Являясь центром воспитательного процесса, его объектом, он по­степенно становится активным созидателем нужной атмосферы совместной деятельности, отношений сотрудничества, взаимопомощи, творческого содружества с товарищами и воспитателем. Благодаря этому процесс воспитания переходит в самовоспитание, что всегда дает несравненно больший эффект.

Педагогически невыгодно и нецелесообразно задерживать воспитанника на положении ведомого в воспитательном процессе. Это лишает его собственной инициативы, рождает иждивенчество, жизненную инертность, развивает безволие. Подобная позиция воспитанника в процессе воспитания часто является источником неверия в свои силы, горестных переживаний, которые накладывают на всю жизнь тяжелый отпечаток.

Следует также иметь в виду, что место воспитанника в воспитательном процессе в значительной мере определяет его отношение к воспитательным влияниям, к воспитателю. Поэтому важная забота воспитателя состоит в том, чтобы расположить ребенка к воспитательным влияниям, не делать их нарочитыми, назойливыми, поучающими, резко нравоучительными. Нужно всемерно осуществлять требование А. С. Макаренко, состоящее в том, что педагогическая позиция должна быть незаметной, деликатной, возможно более скрытой от воспитанника, чтобы «инструмент прикосновения к личности» был настолько тонким, чтобы этого инструмента воспитанник даже и не ощущал.

Теория и методика коммунистического воспитания в школе. Под ред. Г. И. Щукиной. М., «Просвещение», 1974, с. 13-14.